原创 王小龙 新网师 2022-02-14 05:00

收录于话题#新网师2022春季入学课程12个

欢迎各位新学员，我们昨天已经见过面了，今天我继续出镜与大家进行交流。我今天主要和大家交流“新网师课程设置说明”。

究竟开设哪些课程，这些课程是否有针对性，关乎到培训的成败。通常来说，课程设置不外乎就两种情况。

第一种，我有什么，我能教什么，我就开设什么样的课程。

比如，我是一个英语老师，我要开课，那就只能开“单词速记”“三天搞定英语阅读”“语法体系”这类课程，我不能开个奥数班。大多数培训都是依照预设的内容和原有的结构进行讲授，这样一来就很难顾及到学员的需求和感受。如同进入一家特色菜馆，你不可以点菜，只能吃我们端上来的菜，无论你是否喜欢吃，都必须吃完，否则不能离开。

第二种，你需要什么，我就开设什么样的课程。

比如，仍就以大家熟悉的培训班为例。很多培训班的负责人，他可能只是高中毕业，他自己其实并不是一个老师，他根本不授课，但他可以开培训班。你说你英语基础比较差，想提升一下，他说没问题，我这里有最好的英语老师。把你稳住之后，立刻给某英语老师打电话安排时间。这样一来，你的需要得到了满足，你接受了你要的培训。

这总该可以了吧，但又感觉哪里怪怪的，不太对劲。如果是我，我可能会想，这专业的事情也由我这个不太懂行的人说了算么？如同进入一家诊所，我说我肚子疼，你作为医生就直接开了治肚疼的药，我哪里敢吃呀？你好歹有个询问呀，有个检查呀，有个望闻问切呀，总不能我说症状就直接开药啊。

那专业一点的做法是什么呢？你说你英语基础差，专业一点就要追问你是如何得出这个结论，有哪些可观察的数据或现象。一番追问之下，可能最后的结论是你需要补物理。在外人看来，这简直是误人子弟，但你知道这才是专业。

具体情况是这样的：你其实英语还是优势科目，只是最近几次考试没有达到预期。这是因为最近物理科目比较难，占用了你不少时间，连原本用于背诵英语的早自习也被你悄悄占用了，导致新学的单词没有来得及记，所以，这几次月考英语成绩下滑了，有些着急就来补英语了。你又不好意思说早自习学物理这事儿，也不好意思说自己没努力，就甩锅给“基础差”了，但在专业的培训机构里，最后解决的办法反而是补物理。

作为专业的教师培训，在如何开设课程方面，新网师有自己的思考。我们不完全是“有什么开什么”，作为新教育实验下属的教师学习中心，我们自然有自己的特色课程，比如新教育十大行动课程，每月一事，完美教室，这是在别的地方学不到的。我们也不完全是“要什么开什么”，没有什么老师会要求培训时讲授哲学，但我们认为，教育之根本，在于理解自我，理解生命，理解我们此生之天命，这样的理解需要哲学。

新网师的课程背后有着非常系统的、整体的思考。我知道大家关心的是该选什么课，且不要着急，先尝试理解一下课程设置背后的思考，你会明白自己该如何成长，也就知道如何选择适合的课程了。

01

对于任何课程，我们首先要追问的就是课程的目标。新网师的课程目标可以说吸纳了杜威的“教育无目的”论，将课程指向了学员的全面提升、发展、成长。

当然，“全面”一词在不同的时代含义也各不相同。在古代，“全面”就意味着孔子的六艺，或者是西方亚里士多德的百科全书式的教育，人的全面发展将成就有道德修养，审美情趣，仁智兼备的谦谦君子或绅士淑女。在工业时代，“全面”有另外一番含义，叫做“一专多能”，培养的是具备一定的通识又有一技之长的T型人才。

由此可见，无论在哪个时代，“全面”一词的含义总是在回应时代的要求，那么这个时代的要求是什么呢？或者，我们需要先得弄清楚，当下到底是怎么样的一个时代呢？

信息时代？后工业时代？有人说，这是个乌卡时代。

乌卡时代，即VUCA ，指的是易变不稳定（volatile）、不确定（uncertain）、复杂（complex）、模糊（ambiguous）。将四个英文字头组合起来，与当今社会环境结合一体，构成一个完整的概念词汇——乌卡时代。是指我们目前正处于一个易变性、不确定性、复杂性、模糊性的世界里。“易变性”是指事情变化非常快，“不确定性”是说我们不知道下一步的方向在哪儿，“复杂性”意味着每件事会影响到另外一些事情，“模糊性”表示关系不明确。

时代之中，教育不是世外桃源，教师不是武陵人，也在时刻感受着乌卡带来的冲击。

之前，教师的含义是“学高为师，身正为范”，师者用自身言行表现一切并感染弟子。之后，教师以教育学心理学为基础，专修任教的学科知识，这样就可以在获得教师资格证之后登上讲台了。

教育被分化，从学科分类，精细化的学科将整全的世界条块化分割，到角色分工，班主任负责班级管理，德育教育，安全、卫生，科任教师则负责本学科成绩的提高。每个学生都面对着许多老师，他们也都知道遇到问题该去找哪个老师。但是教育的复杂性随着时代愈演愈烈，对教师的挑战愈来愈大。

身为任课教师，你觉得上好自己的课就可以了，但是课堂上捣乱的学生怎么办？全部送给班主任吗？班主任费力教育好了，可是一进你的课堂又开始捣乱，那该怎么办？课堂管理真的只是班主任的工作吗？原来科任老师也需要懂得班级管理。

班主任觉得自己把班级里的学生看管好就可以了，可是学生越来越不“守规矩”，我们经常抱怨学生越来越难管理了。一出事的时候总是想叫家长，家长又是什么情况呢？语音沟通和当面交流情况一样么？之前感觉还不错的家长怎么突然不可理喻？原来班主任还需要懂得家校沟通。

比起任务杂乱繁多的班主任，学科教师似乎是比较轻松的差事，但变化依然不断地出现。刚刚熟悉了的教材被更换掉了，新的教学模式反对老师满堂灌，强调以学生为中心，于是把课堂还给学生，那老师做什么呀？课堂教学讲求以学生为主体，教师为主导，这“主导”和那“主体”有什么区别？老师课上是讲还是不讲？各种方法、技术，层出不穷，小组合作，翻转课堂，PBL，导学案，让人眼花缭乱，从刷题应试成长起来的老师自身都无法应对以核心素养为导向的中高考试题，只得慨叹，题太活太难了。习惯稳定、可控局面的老师正在面对着不确定性、易变性的局面。

不必再一一列举乌卡时代在教育当中的漫延了解读:王小龙：新网师课程设置说明 | 2022春季入学课程第四、五、六讲，新网师课程正是对如此重大的时代命题之下教师如何成长的回应。

新网师认为，教师应当将知识恰当地与生命、生活相关联，内在形成一种“深刻的状态”，这种状态同时包含了信仰与智慧。信仰是指教师对自己职业的态度以及自我认同，智慧是指拥有强大的根本能力，能够整合不同领域的专业知识使之成为整体，并使一切知识背景化的能力。

或者，简而言之，新网师课程带来的是教师专业成长。

02

那何为“专业”？何以“专业”？我们接下来看看新网师具体的课程设置。

1. 课程类型

新教育网络教师学习中心的基本课程分为必修课程、选修课程两大类。

必修课程分为公共必修课程和学科必修课程。

公共必修课程以根本书籍研读为主，也包括一些实践类书籍研读，涵盖哲学、心理学、教育学、课程理论及实践等领域，适合所有学员。

学科必修课程主要包括本学科的根本书籍、实践类书籍研读，以及课例研讨等。学科必修课程目前以语文、数学、英语为主，其他学科将持续丰富完善。

必修课程分散在各个专门的课程钉钉群教室里学习，通常设定有过关考核，详情请阅读各个课程的选修说明。

选修课程将视学员需求与特聘专家随机开放，为公共课程，集中在新网师钉钉群全员群或相应教室群里分享，所有学员均可学习，不受限制，暂无考核要求。

在这样设置课程的背后，新网师认为，教育作为专业领域，或者教师获得专业成长，需要拥有最合理的知识结构，就如同健康的人体一样。

据科学家研究，健康的人体必须具有七种营养素：水、蛋白质、脂类、碳水化合物、维生素、无机盐、食物纤维素等。这不是说每天的饮食必须按比例来进行，而是指一段时间内总体的饮食情况越接近这个比例，人体营养搭配越平衡，身体越健康。

同样地，教育作为专业领域，也拥有最合理的知识结构，这个知识结构可以大致表示为本体性知识：专业知识：人类基本知识=5：3：2。

本体性知识，即所教学科专业知识，是从事教育职业的人所必须具备的核心知识。例如对语文教育而言，包括汉语知识、文本解读、学科实践及理论、文学作品等；对数学教育而言，包括数学史、数学与数学教育、数学心理、数学课程与教学、数学文化及数学哲学、数学科普等。

专业知识，是从事教育职业的人所必须具体的专业基础知识，包括教育学、实践教育学及课程理论、教育视野、教育管理、职业认同、心理学等。

而人类基本知识，则是不仅针对教师而言，乃是应该具备的人类基本知识，构成了专业成长更广阔的背景。

我们的课程设置即以此为理论前提。学科必修课程主要是针对本体性知识，重在学科研修，构筑理想课堂，研发卓越课程；公共必修课程是专业知识学习，以教育学、心理学、课程论为主。中国哲学、西方哲学两门课程则是人类基本知识。

这里列出的比例只是种比喻，暗示结构中不同部分的重要性有差异，并非是严谨的知识比例，否则那将是荒谬的。事实上，正因为每个人专业知识中不同部分的比例不同，才形成了不同的专业偏向。但是，结构决定功能，越接近这样一个比例，专业发展越健康，一旦比例失调，往往会造成各种各样的问题。

我们要选课程，首先需要分析自我的知识结构，看看哪里存在失衡，哪里需要补充。不去深刻的分析自我，只诉诸于当下的感受，很容易南辕北辙。

知己知彼，百战不殆。我们先自我剖析，做到知己，接下来我们再做到知彼。知彼就是理解课程。

2. 课程说明

乌卡时代，信息爆炸增长，一片汪洋，我们经常被信息所淹没，难以辨别到底哪些有用，哪些无效。所以，我们需要知识对信息加以组织、联系、使用、转化，否则信息就只能一堆碎片。

知识不是越多越好，信息更不是。机械堆积的知识，往往造成不能解决实际问题的书呆子。堆积的知识和破碎的信息，让人丧失对现象的敏锐感受和对生活的洞察力，更失去了全面把握问题的能力。好的大脑，能够用适宜的结构将知识组织起来，最大限度地发挥解决实际问题功能的大脑，这种能力，即是智慧。当知识以合宜的方式被组织起来解决具体问题的时候，看似用了某一小块知识，其实却有一个宏大的背景，而且正因为有这个宏大的背景，这一小块知识才能发挥最大的功用。

因此 ，面对乌卡时代的混沌，我们需要一根定海神针才能避免随波逐流，这就是强大的根本能力，或者称为智慧。只有自身强大的能力或智慧，才能应对无法预测的不确定性，才能以不变应万变。这种根本能力的形成依赖于解决教育实践中产生的问题。

那什么才叫解决问题呢？为什么专业就是去解决问题呢？

郝老师在《不解决问题的阅读是伪阅读》一文当中曾作如下描述：

对于中小学一线老师和校长来说，要成为专家，不是一定瞄着教育理论家、教育思想家，而是能解决教育教学中各种“疑难杂症”。就像钟南山，遇到疫情，能识别病毒，提出解决方案，而不只是能发论文。从教师来说，给你一个好班，你能教出优异的成绩，这还不叫专家；给你一个普通班或辅导一个学困生，你能让学生学业得到提升，这才叫专家。如果你研究家庭教育网上英语教学，能给家长提出清晰有效的对策，破解家长在教育子女过程中的困惑，你就是专家。仅仅说得头头是道，但解决不了问题，也不是专家。

郝老师谈得是如何成为“专家型教师”，而专家型教师的标准就是能够解决问题。以形成解决问题的能力为目标，将新网师与其它课程区别开来。

新网师的课程与大学的专业课程有极大的不同。大学的课程更强调系统性，为的是对本专业形成一个基本的，框架性的理解。但新网师课程预设的场景是工作以后专业学习，不强调系统性，更强调以解决问题为核心的学习。

新网师的课程与流行的其它在线课程不同。别的在线课程以知识为中心，用风趣、易懂、实用的方式将客观存在的知识清晰而精确的呈现、传递给学员，但新网师课程拒绝对知识的旁观，而主张参与知识的建构、运用、内化，这种知识的吸纳过程主要靠解决问题，而不仅仅靠理论上阐述。

新网师的课程与常见教师培训更不相同。教师培训通常在学科的或管理的某个具体要点上开花，但新网师主张形成强大的一般智能，为解决具体问题构筑丰富的背景。就以纪律为例，通常的培训会讲课堂管理的六记妙招，课堂管理有效策略，新网师将会学习如何创建相互关爱、相互尊重的环境，前者是教育技术，以刺激-反应为互动模式，后者是则认为纪律的核心是唤醒自尊心，探寻的现象背后的原理。但哪一种更有用，更经得起时间考验，更能带给学生转变呢？这需要真正地去解决问题来做出反馈。

新网师的课程在具体解决哪些问题呢？这个答案在各个课程选修说明里，所以大家要认真研读公众号里各课程说明。

3. 课程分级

进入新网师的学员都是渴望专业发展的教师。如果将专业发展比作登山的话，那么不同的课程就如同向山顶进发的台阶。拾阶而上可以登上任何顶峰。

以教师专业发展为观，通常分为成长期、成熟期、卓越期。

第一阶段：成长期

对于刚入职（5年内，中学尚未完成2个教学周期，小学尚未完成1个教学周期）的新教师而言，这个时期重要的是直观感受到优秀教师是如何教学以及如何进行班级管理的，从中找到自己的榜样，从模仿入手，逐步寻找自己的教育教学方式。

新网师为这一时期的教师安排了学习难度较低，以案例分析为主的课程。一方面增加对教育教学的敏感与理解，另一方面熟悉新网师作为学习共同体的学习流程和精神特质。这一时期，学员会接触到全新的教育教学理论，但这些理论并不艰涩，重要的是在课程中感受教育的丰富性和复杂性，为进一步的理论研读提供肥沃的背景土壤，同时，从优秀同伴那里获得激励，并确立自己专业发展的朝向。

比如，一位新手小学语文老师就可以选择《小语研课》。本课程以新教育理想课堂理论框架为基，以统编版小学语文教材为实践载体，通过学习相关理论、撰写教学设计、在班内实施教学、课后反思重建等系列措施，理解有效教学框架、落实有效教学框架，进而发掘知识的内在魅力，以期最终达到知识、生活与生命的深刻共鸣。更重要的是，这个课程强调实践，注重案例，对新手老师可谓是非常友好。

而且，我们不要急着以学科学段这样的常规标签就判定新网师某门课程的适用性与价值。《小语研课》虽然以小学课本为实践载体，但其中的设计原理贯通于整个语言学科的教学，所以对于初高中英语老师也不失为很好的选择，因为小学高段处理的文本难度与初高中英语教材上的文本难度相当，二者之间在文本解读、教学设计等方面有着很大的可借鉴性。当然，这是举例啊，英语有自己的研课，只是为大家选课提供一个思路。比如，数学研课上所展现出来的探究、合作，以及对学生科学思维的推动，完全可以适用于任何科学学科。所以，理化老师未尝不可以选择数学研课去学习其中的课堂教学思维。

比如，我们为新手班主任开设了“苏霍姆林斯基教育学”。新手班主任初次执管一个班级，各项工作千头万绪，不知从何做起，“苏霍姆林斯基教育学”课程正好为此提供一个思想的导师和行动的指南。苏老师如同一位满怀爱心的长者，耐心的在你耳边手把手指导着，叮咛着。穿越本课程，领会他的德育、美育、体育、劳动教育和家校共育思想，重新理解自尊心、智力、记忆、思维、课外阅读、家校合作、德智体美劳教育等这些熟知的概念，获得对读写自动化、思维课、交集点等新概念的认识，从而提升自身专业素养，有信心去面对各类纷繁复杂的问题。

比如，我们也适应这个时代，积极拥抱教育技术，开设了《现代移动极简微课》。本课程主要针对零基础的一线教师和教育管理者，或者已经有一定信息技术与学科融合实践基础的老师。这门课程既帮助各位老师快速处理许多电脑办公任务，节省时间，提高效率，又帮助大家提升课堂趣味，激发课堂活力。

第二阶段：成熟期

有了第一阶段的教学经验，我们设想这位老师已经能够基本应对日常的教育教学。那么，在接下来的课程中，就要从自发走向自觉，咀嚼经典读物，透彻把握理论，对其进行深度理解，并与实践进行贯通。

比如，我们为这一阶段的老师开设了《科学学习的理论与实践》，这一点尤其适合我们的理科老师。我们在第一阶段掌握了课堂的框架，接下来就要为框架里填充内容。如何让填充的内容更加科学，更加符合学生的认知，这就是这门课程的关键。

比如，我们为进阶的班主任开设“发展心理学”课程，班主任在苏老师的指导下把班级管理得很有秩序，生机勃勃，这时就要考虑更加长远的发展问题。本课程将致力于讲授与学习个体心理发展的基本原理和年龄特征，探讨个体从受精卵开始到出生、成熟、衰老的生命全程中，心理发生、发展特点和规律。发展心理学将心理发展的连续性和阶段性统一起来，将相对主义的开放和理想化的终点统一起来。这样才能既科学地解释生命全程的心理持续发展趋势，又探讨不同年龄阶段心理发展的特征。这样，我们的老师对于学生一生的发展有了全局的统领性的理解，就可在更加宏观、更大的时间尺度上理解自己与学生所处的阶段，以及这一阶段应当如何应对。

之后，我们还开设《儿童的人格教育》《动机与人格》等课程，帮助老师对学生的发展获得更为深入的，原理性的把握，并不断尝试运用，使其成为解决问题的基本武器。

第三阶段：卓越期

这一时期的教师无论是对学生、对自身都有了深刻的理解，已经非常明白该如何学习，如何成长了。自觉有了，基础有了，起点有了，还需要什么呢？当然还需要足够的岁月，但是岁月不是泛指，不是简单地重复努力，而是在岁月里不断地增进对自我的理解，增进对生命的理解。这无疑需要与中西哲学相伴，哲学不是一蹴而就的，需要在岁月遭遇各种事件，借助各种事件去修炼。这是个漫长的过程，所有我们所相信的东西会经历一番检验。我们今天所说的热爱，会在岁月中得出结论。

在考虑到了学员们专业发展阶段的同时，新网师还在充分吸纳了讲师授课反馈、学员学习感受的基础上对课程设置进行了分级优化。

课程组从课程方向、难度、选修要求等方面综合考量之后进行了课程分级。通常来讲，课程级别越高，课程综合性越强网上英语教学，需要有较强的学习能力，或者具备相应知识基础，如选修过之前某课程。

注意，这里的分级是针对课程本身的，不是对学员的分级，也就是说网上英语教学，无论何时入学的学员都可以选择所有的课程，不受限制。

课程分级旨在确保学员能够保持在挑战区里学习，时刻充满挑战，但又不会因为无法完成任务而沮丧。但在选课时，不必因此而成为选修的障碍，学员仍然可以自由选择，毕竟当下的兴趣和充分的投入才是课程学习成功最大的保证。

总之，网师的课程不是一个拼盘，不是一个杂烩，而是有着内在关联的有机整体，朝向教师的专业成长。每一位走进课程的学员，都不仅是参与者，更是创造者与开发者，都将在穿越课程的过程中，构建观念，形成框架，获得能力。

祝每位新学员在新网师都能学有所获。