教师要在深入研读语篇

的基础上，根据主题语境、语篇类型、不同文体的语篇结构和语言特点，引导学生深入学习和理解语言所表达的主题意义，建构结构化知识，内化所学语言和文化知识，自主表达观点，实现深度学习。

这是第一次提到“结构化知识”。

原文2

案例2语篇研读：以“A Trip>‘The True North’”一文为例（课文原文见附录4第二部分）

……

该文以时间顺序展开，细节信息比较分散，只有通过分层整合时间、路线、见面和感受等相关信息，才能在零散的信息之间建立起关联，也才能在此基础上进一步提炼和整合加拿大国家概况，构建有关加拿大国家概况的结构化知识，为比较中加两国概况，在新语境中迁移所学内容，实现创新表达创造条件。

图4展示学生需要重组和提炼的有关加拿大国家概况的结构化知识。

案例说明

通过文本研读，教师不仅对文中两位中国学生加拿大之旅的基本信息和需要学习的语言知识有了清晰的了解，还对文本的深层意义——加拿大概况和加拿大文化——有了准确的把握。同时，教师还分析了文体类型、语篇结构、语言特点和结构化知识，为组织学习内容、设计学习活动、达成学习目标奠定了必要的基础。

案例3指向学科核心素养的英语学习活动设计

主题语境：人与自我——做人与做事

语篇类型：新闻报道“A Material world”（课文原文见附录4第二部分）

……

该文是一篇人物报道，有标题、导语、正文、引语等，立场观点鲜明、内容真实具体、语言简明准确。作者以多数人的金钱观为背景，通过主人公的今昔生活对比，沿着主人公物质生活和精神生活的变化这两条主线，探讨了人们的金钱观与幸福观。这两条主线相互交织，把语篇的事实性信息、语言表达方式，以及对主人公幸福观的探讨有机整合在一起，由此梳理出本文的信息结构图和结构化知识图（见图6）。

看完图开始知道什么是“结构化知识”了。

原文3

案例说明

本案例展示的是基于英语学习活动观的教学设计。

遵循这一活动观，教师需要整合课程的六要素，以主

题为引领，以语篇为依托，将语言知识学习、文化内涵理解、语言技能发展和学习策略运用融合在学习理解、应用实践和迁移创新等三类相互关联的语言与思维活动中。为此，教师在语篇研读的基础上，围绕“富有与幸福”这个主题，设计了以下的学习活动：

首先，学生置身于“富有与幸福”这一主题的语境中，思考自己会如何面对类似的问题；然后，学生依托语篇，梳理并整合事实性信息，发现主人公从富有变为贫穷，但情感从不快乐变为快乐的事实，并在教师的引导下，概括出结构化知识，为进一步讨论主题意义奠定了语言、文化和认知基础；接着，学生尝试使用和内化所学的语言和信息，分析和欣赏新闻报道的文体特征和语言特点，加深对主题意义的理解。最后是迁移和创新类活动，学生结合生活中可能面对的情境，通过多元和批判性思维，理性表达自己的观点和态度，通过学习本课，对金钱和幸福的关系有了深层次的思考，形成了新的认知。

原文4

为培养学生自主、合作、探究的学习能力，教师要为学生创设支持和激励的学习环境，在教学中关注学生是否在合作学习中增强了个体的责任感，是否实现了相互学习、相互促进，是否通过合理分工促进了学生独立思考，是否改善了人际关系、提高了人际交往能力。

在组织学生开展探究式学习时，要注意所选的内容是否与学生的兴趣和知识基础相符，要关注学生的探究过程，关注学生的结构化知识是否形成或得到发展，促使学生在活动中以合作和探究的方式获得知识、丰富经验、发展技能、提高能力、养成健康人格，强调学生之间的相互促进和共同提高。

案例4 自主学习、合作学习和探究式学习

主题语境：人与社会——旅游与文化

语篇类型：旅游日志“A Trip>‘The True North’”（课文原文见附录4第二部分）

教学目标：本课结束时，学生能够：

（1）获取、梳理、描述有关加拿大之旅的事实性信息（旅行路线、风景特征、气候特点、旅行者感受）；（2）归纳、总结、报告有关加拿大的概况和特点，形成对加拿大的结构化知识（地理、人口、经济、文化、交通等）；

可不可以归纳为：归纳总结出的图表类知识。读完这几遍，发现“结构化知识”读着更顺口！