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巧用英语“四位一体”教学法设计课后作业

吕淑敏

摘要：教师给学生设计的作业应该是有趣的、是学生能够留下来的、是可以用于生活、可以服务社会的。据此，笔者对本区小学英语课后作业进行调查，发现教师布置课后作业大多流于应付且缺少实效性，机械性抄写的作业占多数。布置课后作业虽说是教师教学设计中一项必选内容，但没有引起教师们的足够重视，随意性的作业加重了学生的负担。因此，本文在英语“四位一体”教学法的指导下，从培养学生语言能力、发展学生思维品质、提升学生学习能力、加强学生文化意识四个维度进行小学英语课后作业的设计，让小学英语课后作业更有趣，更具有创造性、实用性，让作业不再成为学生的负担，而是学生学习的美好体验。

关键词：四位一体；作业设计；语言素养

一、引言

布置作业是教学不可或缺的环节。然而，值得深思的是，教师给学生留的作业是有价值的吗？是有意义的吗？是对提升学生英语素养起作用的吗？因此，笔者致力于研究通过设计课后作业，让学生巩固所学的知识，及时了解自己的学习情况，掌握语言知识，并将课内知识延伸到实际生活，形成语言技能，解决生活中的问题，同时进一步完善自我，提升学生的英语素养；教师通过布置课后作业获取教学反馈信息，通过批改作业，在学生出现的共性问题中找到自己在施教过程中存在的问题，以便备课时或者在下一节课施教中采取措施加以弥补或改进。因此，笔者组织全区英语教师学习并按照英语“四位一体”教学法，精心设计课后作业，把所学的知识内容跟生活相联，从而作用于生活，服务于自己和他人，使作业成为具有提升学生英语素养的有效教学环节。

二、目前英语学科课后作业存在的问题

上学期，笔者对区内的十所小学英语作业情况进行了调查，结果发现：乐于完成作业的学生仅占30%，认为作业是不得不完成的，否则老师会叫家长的占61%，有9%的学生不能完成作业。通过问卷调查、个别交谈发现，问题的症结是作业设计存在诸多问题：

（1）单调、枯燥、机械地抄写单词、句子占的比重很大，这样的作业，学生能够记住多少？能够会用多少？教师无法掌握和把控。而且几乎每天的作业形式都一样，没有将学习的知识内化为语言技能，甚至让学生抄卷子的现象也不是个例。

（2）量多质滥。教师为了省事就让学生到书店买一些练习册子，甚至买好几种不同版本的练习册，每天作为课后作业批量布置给学生，“今天的作业是：红本，教材同步；黄皮，1—20题；蓝页，从多少页到多少页。”老师确实是省事了,可是这样就存在不同程度的问题，比如: 难易程度与课程标准不符，重复性的题目太多，与教材重难点不匹配，让学生做了许多无效的功课，加重了学业负担。

（3）教师布置的作业脱离学生的实际水平，学生无法完成。比如：有的老师经常会留的作业：“放学后利用本课所学的英语句子与家长对话。”在农村，不是每个家长都能与学生做英语会话的，这样的作业，教师很难统计有多少学生做了，教师的检查反馈也无法进行。久而久之，此项作业形同虚设，学生也会认为教师的作业可做可不做。

因此，教师有必要研究设计多层次、多种方式、有实际意义的课后作业，让学生把学习到的英语知识转化为语言交际能力，提升学生的语言素养。

三、英语“四位一体”教学法简介

英语“四位一体”教学法是包天仁教授经过30多年的研究、实践、总结而创立的英语教学法。此方法进一步阐明了语言知识、语言技能、语言能力、语言素养之间的辩证关系。如图3.1把英语教学的最终目标定为：提高语言素养，建立在语言知识的基础上，按照语言知识、语言技能、语言能力、语言素养的顺序，循序渐进，环环紧扣，是既充满理性、又切合实际的素养教育之路，扎扎实实地打好“双基”（基础知识、基本技能），循序渐进地培养学生英语可持续性发展能力，切实提高我国英语教学的效率。

英语“四位一体”教学法包括：硬作业（hard homework）和软作业（soft homework）两种,硬作业是硬性指标，必须完成一定数量的操练和记忆的内容。软作业布置给学生的是任务、项目、话题，有一定的范围和很大的灵活性，由他们观察、思考、收集、归纳、总结。软作业是开放式的，全班有多少学生就有可能有多少不同的结果，这样的作业可以开阔学生的思维，培养学生的思维品质，提升学生的学习能力。

四、英语“四位一体”教学法在设计作业中的实践应用策略

（一）巧设预习作业，掌握词汇的质量，扩充语言知识

在词汇教学中，英语“四位一体”教学法既强调扩大词汇的数量，更重视提高掌握词汇的质量。如：教师可以将预习作业设计为制作单词卡片，用简笔画把单词画出来或下载图片，复印并制作成卡片，发给全班每个学生作为课后作业，让学生在图片下面写上相应的英语单词，涂上颜色，代替以往的抄写作业，这样既复习了英文单词，加深了对单词汉语意思的理解和记忆，又扩充了词汇，一个学期下来，学生可积累上百个单词卡片，用于随时复习，也可以利用卡片进行游戏活动，如：找出同类单词，看谁找得又快又多，学习用品类：bag, ruler, eraser, sharpener …；水果类：apple, pineapple, banana, watermelon …；动物类：panda, rabbit, monkey, cat, dog …；服装类：socks, skirt, shirt, shoes, coat …；交通工具类：taxi, car, bus, plane, train等等,这项作业便于操作，学生又非常有兴趣，同时也在愉快的活动中再现回忆学过的词汇，经过归纳、整理，加深了对词汇的记忆，培养了学生的归纳和逻辑思维能力。

英语“四位一体”教学法强调：教师和学生都要做好上课前的准备，每节课上课时，教师从检查学生的软作业开始，同学们拿着自己和老师共同完成的卡片进行对话，更方便，更具有成就感，效果也更好。引导学生长期，坚持不懈地做一件事，对于学生良好的学习习惯的养成起着不容小觑的作用，为提升学生的英语素养打下了良好的基础。

（二）巧设软作业，内化所学知识，提高语言技能

以提高语言技能为目标设计英语学科软作业，让学生在完成作业任务的同时动手、动脑、动心，在实践的过程中接触、学习和使用语言，把语言学习和语言运用有机结合起来。例如：在学习了精通英语五年级上册Unit 1 Lesson 2之后，教师可以将作业设计为：制作胸卡，胸卡上的内容有：name，sex，age，telephone，hobby，nationality等，这一作业是把五年级上册第二课内容：Name, Age, Country的课内学习延伸到生活中，是对所学内容的巩固运用。第二天教师可用前一天留的作业(胸卡)进行对话练习，把教材Lesson 2内容进行拓展实践活动，教师还可以把胸卡作为媒介，引导学生通过询问对方的姓名、国籍、爱好等拓展性的问题进行深度学习。学生在完成这一作业时，通过收集、书写、绘画、制作、最后形成语言交流。这样设计的作业不仅巩固了课上所学的知识，更重要的是把所学的知识运用到学生的实际生活中，激发了兴趣，内化了知识，提高了语言技能。

（三）巧设软作业，深化课本知识，形成语言能力

英语“四位一体”教学法强调：语言知识的吸收和技能的培训依靠大脑的记忆，有记忆过程和记忆曲线，这是个有效的记忆过程。通过作业，让学生加深对所学知识的记忆，教师鼓励学生从电视、广播或网络平台上吸取丰富的课外资源，增加信息输入，注意身边的英语，把生活中的英语与课本上所学有机地结合起来，进一步深化课上英语学习，培养学生的自主和自觉学习习惯，最终发展为语言能力。例如：三年级的学生在学习了26个字母之后，教师可以将作业设计为：搜集生活中习见常用的字母：例如：世贸组织——WTO、世卫组织——WHO、天津电视台——TJTV、英国广播公司——BBC、联合国——UK等等,学生既学习了字母,也理解了字母的作用,在搜集的过程中,学生们意识到，原来枯燥的字母这么神奇，激发了学生的求知欲，扩大了视野,学会了思考的方法，提高了学习能力。教师第二天在检查同学们的作业之后，可归纳总结，然后提供给全班同学，资源共享，这样全班的智慧集合高于老师一个人的，发挥了学生的主观能动性，培养了学生的归纳能力和思维品质。同样：在学习了Numbers之后，作业可设计为：搜集有关生活中的数字，用英文表达：火警电话——one, one, nine；急救电话—— one, two, zero；交通事故电话——one, two, two；抓小偷的电话—— one, one, zero；查询电话号码电话—— one, one, four…同学们在完成作业的同时，学会了询问，发散了思维如何做英语，深化了课本知识，掌握了日常的生活常识，形成了语言能力。

（四）巧设隐性知识作业，培养爱国主义情怀，提升英语素养

英语“四位一体”教学法强调教师在设计作业时既要考虑显性文化，即引导学生理解文化内涵、比较文化差异、坚定民族文化自信，又要了解隐性文化，即引导学生在学习过程中形成积极、向上、乐观的人生态度和自尊、自信、自强的良好品格等。如：在学习了英语六年级上册Lesson 29后，教师可将课后作业设计为：查询英、美国家Christmas Day, Thanksgiving Day的来历，度假形式，学生在查询的过程中，学会了课本以外的英语：the birthday of Jesus Christ, Christmas card, Santa Claus, Christmas tree, Merry Christmas等，了解了中西文化差异，培养了学生跨文化交际能力。再如：学习了六年级下册Lesson 19之后，学生的课后作业为：搜集中国的传统节日“春节”的习俗及节日相关词汇：make jiaozi（包饺子）, stay up all night on New Year’s Eve（守岁）,visit relatives and friends（拜访亲戚朋友）, give children lucky money（给压岁钱）, put on the good luck signs（贴春联）, welcome God of Money（迎财神）, money and treasures will be plentiful（招财进宝）等。学生通过查询，进一步了解到中国丰富多彩的传统节日，蕴含了人们对美好生活的期待，激发起学生强烈的爱国主义情怀，并在语言交流中，提升了英语素养。

五、英语“四位一体”教学法在处理作业中的实践应用策略

（一）认真研究配套练习册，针对性地分层布置硬作业

英语“四位一体”教学法是根据我国教学实际，提出面向全体学生，关注中等学生；促进尖子生，带动学困生的教学策略。教师在设计作业时要让中等生“吃得饱”，尖子生“吃得好”，那些学习差的学生“吃得了”，形成你跑我追的局面，“抓中间、带两头”，不是丢掉尖子生，放弃学困生，而是使他们争先恐后地、积极主动地学习，使班级产生一种良性的英语学习环境，取得大面积英语学习成绩上升的局面。因此要将课堂练习册用于平时检测使用，根据课上讲授的内容，教师要在布置作业前认真研究配套练习册的内容，选择有针对性的、不同层次的试题留给学生，比如：教师可以布置必做题二项，选做题三项，难度用星号标出，不同的星号代表着不同的难度，学生根据自己的实际情况自主选择完成几项作业，这样，学生会积极主动、争先恐后地尽自己所能去完成作业，因为他们想在作业讲评中多得几颗星，谁都不想落了后。

英语“四位一体”教学法要求：“布置作业不同于做题，应该是很活的，学生很容易和乐于做的，作业适量、适度、减负，解放学生、家长和老师。”

（二）做好习题的批阅、讲评与反馈，夯实“双基”

英语“四位一体”教学法指出：“先让学生做与知识密切相关的诊断练习，在批改针对性练习的基础上有针对性地备课，给出针对性的反馈并点评，在讲评诊断练习的基础上引导学生总结归纳各个知识点的用法，最后让学生做巩固性练习，一段时间后，再做归错练习。”

据此，学生完成一套练习卷，教师设计了“做题—批阅—讲评—归错” 四个步骤。

第一步：做题，发现问题。教师提前根据教材内容及配套练习设计出有针对性的一套测试卷，题要精炼、量要适当，让学生在规定的时间独立完成，一般按照测试标准，选择40分钟，过程要监控；

第二步：批阅，查找问题。教师认真批阅试卷并给出分数，分析哪个学生在哪里出错，原因是什么，记录下来并写入教案中，以备讲评中使用；

第三步：讲评，解决问题。教师讲解有代表性、典型性、迷惑性的问题时，着重提问出现错误的学生回答他出现错误的试题，引起学生对错题的注意，要注意针对性，在剖析病因的基础上，对症下药，点评的语言切中要害，要侧重思路、方法的点播，不要局限于知识的本身，对于个性问题，教师可以采取面批的方式；

第四步：归错，夯实“双基”。学生继续独立完成教师讲评过的试卷，像测试一样，独立、闭卷完成。教师再次给出分数，看全班是否能够全部答对如何做英语，并将这次分数计入档案中，将错题记入错题本中，以免时间久了再出现重复性的错误，对于个别学生的个别错误单独辅导，对于易错点，教师再针对性地出类似的题，进一步练习，直到全班都会了，扎扎实实，夯实知识点。包天仁教授主张：宁可少做一套题，也要让学生认真做好每道题目；宁可少讲一道题，也要把每道做过的题目弄清楚，夯实基础知识和基本技能。

（三）建立学生作业档案，将日常作业计入学期成绩

英语“四位一体”教学法强调：进行学习评价不仅要监督学习质量，掌控评价的导向，更重要的是通过多样化的学习评价传授给学生知识，启迪其智慧，培养适应社会需要的人才。

教师为每个学生准备一个档案袋，档案袋的封面上由学生填写自己的中英文名字并贴上自己喜欢的照片，档案袋由学生自己管理，每个月统计后在班级里展示，到学期末，计入期末成绩，这样学生就会明白自己是作业档案的主人。此外，家长还可以协助学生创建电子档案，把孩子学习成长中的各项资料扫描成电子版，方便储存和展示。

作业档案作为过程性评价的一种方式，教师将学生的书面作业、学生的测验试卷或学习记录档案；教师、家长以及同学的评价；学生对自己学习的反思及评价；某一学习过程的记录等存入档案中。作业档案记录着学生成长的点点滴滴，因为学习是一个慢慢积累的过程，孩子也是在这些积累中成长起来的，在这个过程中，教师要帮助他们增长知识，增加智慧，培养成未来社会需要的人才。

作业档案里还要收录学生的软作业，如：低年级抄写的漂亮的英语字母或单词、自制的英语小卡片、抄写的歌谣和小诗等；中高年级除了收集以上内容外，还可以收录简单的自我介绍，自编的对话，英语小作文，朗读语篇或朗诵小诗的录音，英语情景剧表演、英语演讲、风采大赛的照片或视频等。学生可以从这些成长故事中得到启迪，发现自己的进步，并逐步养成自主学习的能力和习惯。利用作业档案对学生进行评价，能让评价变得更加全面和丰富，避免唯分数论现象的发生，更重要的是能让教师看到学生身上的诸多闪光点。

教学实践证明，巧用英语“四位一体”教学法设计课后硬作业能巩固课上知识，将语言知识转化为语言能力、将课本知识转化为语言技能。而通过观察、比较、生成、运用设计的软作业如何做英语，则能够最大限度地将课本知识延伸到生活实际，真正做到学生的作业是有实际意义的，是身边的英语，在学生亲身实践中完成的作业，学生记住了、留下了，不知不觉中提升了学生的语言素养。

六、结语

英语“四位一体”教学法是由中国英语教师结合本地教学实际而创立的，是符合中国国情、独具中国特色的、完全本土化的教学方法，对英语教学具有广泛的指导意义。在设计课后作业这条实践的道路上依法施教，因材施教如何做英语：巧用英语“四位一体”教学法设计课后作业，继承创新，收获了学生爱学、会学、乐学的一点经验和成果。笔者建议，英语教师继续探索英语“四位一体”教学法在课堂教学、中、高考总复习等教学环节的应用，不断改革、不断创新，逐步解决日常教学中一个个具体实践问题，提高英语教学质量和水平，从而真正走向素养教育。

参考文献

［1］ 包天仁. 英语“四位一体”教学法［M］. 沈阳: 沈阳出版社, 2017.

［2］ 教育部. 义务教育英语课程标准（2011年版）［Z］. 北京：北京师范大学出版社, 2011.

［3］ ［美］ 戴维·珀金斯. 为未知而学 为未来而学［M］. 浙江：浙江人民出版社, 2015.

The English “Four-in-One” Teaching Approach Applied to the Design of English Homework in Primary School

Lv shumin

Abstract: The homework designed for students is supposed to be something interesting, creative and that can be used for life needs as well as to serve the society。 By deeply investigating the English homework of primary schools in Jinghai district, Tianjin, the author discovered that most of the homework assigned is lack of effectiveness, even most of which is repeated copying。 This indicates that the homework design, as an essential step of teaching design has not attracted enough attention of the teachers。

What is worse, the random homework has also increased the burden on students。 Therefore, under the guidance of The English “Four-in-One” Teaching Approach, this article aims to design the English homework in primary school from four dimensions, including cultivating students’ language ability, developing students’ thinking quality, improving students’ learning ability and promoting students’ cultural awareness, thus making it more interesting, creative and practical。 Under this approach, finishing homework is no longer a burden for the pupils, but an enjoyable and beneficial experience。

Keywords: Four-in-One; homework design; language literacy

（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2020年第3期）