精彩导读

当下一个值得关注的现象是，无论在专家的文章还是报告里，有没有与核心素养扯上关系，成了落后与先进的代名词，不谈核心素养似乎就不够时尚。

到底是哪些人在热衷于谈核心素养，又有多少人知道核心素养的真意是什么？今天，我们如何让核心素养落地？听听两位大咖怎么说！

有关核心素养的“社会怪相”

当下关于核心素养的论调大致分为如下几类：

捧杀现象

现实中，核心素养的确有被过度解读的倾向，过于夸大核心素养的作用。似乎有了核心素养，就能解决教育所有的问题。殊不知，核心素养本身也是需要不断丰富和发展的。

棒杀现象

有人力挺，就有人唱衰。对核心素养的批判声音一直存在。有一批专家学者始终不看好核心素养，指出了核心素养的诸多不合逻辑和存在漏洞的地方。

比如英语学科核心素养，有人认为核心素养是一个换汤不换药的概念英语学科核心素养，没有什么实质性内容。

比如，有人认为只强调核心素养，不强调基础素养，对基础教育不是福音，而是噩耗甚至是灾难。

窄化现象

大家都言必谈的核心素养，有时候未必指向的是同一内容。那些只研究某一专业领域的专家，往往只放大核心素养中的某一点，只选取自己需要的那部分，与自己理念吻合的部分重点解读、无限放大，却遮蔽了核心素养的更多内容。

基于核心素养的课改，不是单一层面的改革，不是停留在改课堂、改技术、改教材的某一层面上，而是立体、综合的改革。

速成现象

这是在实践领域暴露出的一种现象。每一次新理论刚提出，就有一些“先知先觉者”已经开始宣传自己的经验了，习惯性地给自己的做法贴上新理论的标签。

核心素养的转化路径尚在探索之中，各路经验却开始满天飞了。核心素养的认识和实践需要一个过程，不可能速成，更不是“放卫星”。

以上关于核心素养的各种怪现象都是需要警惕的。

核心素养的培养需要“持久论”。核心素养的落地是一个漫长的过程，并且随着时间的推移，核心素养的内涵也会不断丰富和发展。

素养的形成过程是“习得”过程，习得过程不是一次完成的，而是经过多次培养、反复训练才能完成的。

——原国家教委副主任柳斌

核心素养是用来指导教育实践的。我们需要坐而论道，需要厘清核心素养的指向和路径，更需要通过行动表达，寻找落地的力量。

就基层学校而言，需要找到核心素养的校本化表达，进而实现核心素养的课程转化与教学转化。

核心素养的真义

褚宏启

北京教育科学研究院副院长；北京师范大学教育学部教授、博士生导师

“核心素养”这个概念舶来于西方，英文是“Keycompetencies”。“Key”在英语中有“关键的”“必不可少的”等含义。

“Competencies”也可以直译为“能力”，但从它所包含的内容看，译成“素养”更为恰当。简言之，“核心素养”就是“关键素养”。

要理解核心素养这一概念，把握核心素养的本质，需要关注以下几点：

第一，核心素养是“关键素养”，不是“全面素养”。

把核心素养等同于全面素养，显然是错误的。从词义上看，核心素养必须是“核心”的素养，核心素养之外还应该有“非核心素养”。

否则，所有的素养放在一起就不是“核心”的素养了。核心素养不是面面俱到的素养“大杂烩”，而是全部素养清单中的“关键素养”。

从此意义上讲，核心素养是素质教育、三维目标、全面发展、综合素质等中间的“关键少数”素养，是各种素养中的“优先选项”，是素质教育、三维目标、全面发展、综合素质等的“聚焦版”。

第二，核心素养要反映“个体需求”，更要反映“社会需要”。

在以人为本的权利时代，核心素养要反映个体发展的需要，为个体过上成功的生活做准备。

但是，个人的生存与发展不能脱离具体的社会环境。21世纪对于学生素养发展的要求，与我国古代或者西方古希腊时期大相径庭。

个人的核心素养应该适应、促进21世纪的社会变迁与社会进步。

从这个意义上看，核心素养是适应个人终身发展和社会发展所需要的“关键素养”，只有具备这些素养，学生才能成功地适应社会，在自我实现的同时促进社会的发展。

第三，核心素养是“高级素养”，不是“低级素养”，甚至也不是“基础素养”。

学生的生存与发展需要多种素养。但是，面对21世纪的挑战，这些素养的重要性并不是一样的，需要有优先顺序。

这些优先选项是什么呢？

创新能力、信息素养、合作能力、社会责任、交流技能等排在前列。

这些素养事关个体能否更好地适应21世纪的挑战，事关国家发展和民族振兴。

应试教育也培养了一些素养，但这些素养都是低级素养，在新的世界大势下没有竞争力。核心素养是高级素养，学生发展需要这些高级素养，国家参与国际竞争需要这些高级素养。

中国的国民素质和学生素质需要更新换代，中国的教育目标需要升级换代，核心素养为更新换代指明了路向。

核心素养作为“关键少数”的高级素养，甚至也不是基础素养。

例如，身体素质对于人的生存与发展至关重要，可以视为基础素养。但因为“太基础”了，国外的核心素养框架中几乎没有将之列入。

另外，传统的“读写算”等基础素养也未被纳入其中。

第四，核心素养要反映“全球化”要求，更要体现“本土性”要求。

我国的核心素养“热”，显然是受到了国外的影响。在全球化背景下，各国学生核心素养的范围会有一定的甚至相当的共性，如对信息素养的要求。

但因为国情差异，特别是各国发展面临的关键问题不同，核心素养的厘定和培育也需要有内容差异和程度差异。

就我国而言，有两个核心素养必须大力强调：

一个是创新能力

中国教育最大的短板是所培养的学生创新能力不够，不能满足知识经济时代建设创新型国家的要求，不能适应国际竞争的要求。在一些地区和学校，我们的教育是在培养“会考试的人”，而不是“会创造的人”。

另一个是民主素养

中国社会走向全面进步需要加快政治民主化进程，进而要求培养学生的民主素质。

就我国而言，在新的国内外形势下，核心素养是对素质教育、三维目标、全面发展、综合素质等的聚焦强化版和升级转型版。

核心素养为教育教学改革提供了重点更突出、焦点更集中的教育目标，为转变学生学习方式、教师教学方式、政府和学校的管理方式指明了方向。

教学必须深度转型

尹后庆

上海市教育学会会长

核心素养是基础教育课程改革的突破点，是“三维目标”的整合和提升。

核心素养的落实，显然不仅仅是对教学内容的选择和变更，更是以学习方式和教学模式的变革为保障的。

我们不能不承认褚宏启、尹后庆：不应对核心素养“捧杀”或“棒杀”，在当下的教学中，知识灌输和技能训练仍然是教学的基本方式，过度关注固定解题过程和标准答案的现象非常普遍。

所以，要把“知识为本”的教学转变为“核心素养为本”的教学，必须大力推进学习方式和教学模式的改变。

其一，需要在教学中强调问题化学习。

要真正实现这一改变，就需要深刻理解人是如何学习的，进而回归到学习的本质。

纵观人类社会，无论是思想发展史、社会进步史，还是科学发现史、技术革新史，无一不是在不断发现新问题中解决问题，又在解决问题中发现新问题；而对于每一个独立的个体来讲，都是在不断自我追问中寻找自己的精神家园。

只是，在现代知识的海洋中，我们似乎迷失了自己。所以，回归对问题的探求，并在这个过程中找回自己应有的智慧，应是学习的本意。

从以讲授为中心转变为以学习为中心的课堂，中间的桥梁是“问题化学习”。

“问题化学习”让我们看到，所有的教学必须以学生学习为主线去设计，必须让学生真实的学习过程能够发生并且展开。但在今天的教学过程中，学生的学习并没有充分展开，甚至出现了“假装学习”。

因此，今天需要在教学中强调“问题化学习”。以真实的问题形成问题链、问题矩阵，就是试图让孩子在学习和对问题的追寻中，慢慢形成一个知识结构–从低结构到高结构，从本学科的结构到跨学科的结构，从知识到真实的世界。

在问题化学习过程中，以认知建构的方式重组问题、重组内容，让孩子在问题与问题的联系中，在综合地带和边缘地带进行知识的碰撞，建立知识与知识之间的联系。这就是问题化学习方式极具价值之处。

其二，不脱离情境的教学活动，是学生核心素养培育的途径和方法。

问题化与情境化是紧密联系的，问题往往产生于情境。真实的生活情境在以核心素养为本的教学中具有重要价值。

如果学生在学校学到的知识与现实生活建立不起联系英语学科核心素养，那么很重要的原因就是，学校教学活动所应依存的情境缺失。

情境是学生核心素养培育的途径和方法，是核心素养实现的现实基础。知识是素养的媒介和手段，知识转化为素养的重要途径是情境。

如果脱离情境，知识就只剩下符号，知识的应用和知识蕴含的文化精神就无从谈起。

所以，我们要重新认识学科活动的真正价值。

其三，大力倡导和精心设计学科活动。

学生的学科能力和学科素养是在相应的学科活动中形成和发展的。学科活动的目的是让学习者的亲身经历与学科知识建立联系。

学科活动要体现经验性，让学生通过经验的获得重构知识；要体现主体性，尊重学生的主动精神，让学生成为活动的主体，而不是“被活动”。

要体现校本性，应该结合不同区域和环境的特点选择资源和组织活动，要精心设计活动，充分体现活动的教育性，在核心素养的目标下，结合学科内容和特点设计活动。

比如语文学科，在国家高中语文课程标准修订中，专家们极富创意地设计了“学习任务群”。

任务群以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方式、学习资源，以学生自主学习、合作学习、体验探究学习为主要方式。

它通过任务让学生在语用实践中追求语言、技能、知识和思想情感、文化修养等多方位、多层次目标发展的综合效应，以此力求避免教师大量讲解分析、技能逐项训练的模式。