教师要切实根据当堂课复习的重点内容(可以是话题，也可以是语法结构)安排设计针对性的练习，突出实效性。要让前面新授课上的听说领先向读写结合过渡。

练习可以是口头的语言操练，也可以是笔头的设计活动，让学生在听、说、读、写、玩、演、视、听、唱等活动中“做事情”和进行综合性的、活用性的活动，加强运用英语体验。练习难度要有梯度，要因人而异，分为基础练习，拓展或提高练习。既要考虑全班又要注重个体差异，做到基础部分全班过关，学优生在此基础上另有一定层次的拓展和升华。练习是巩固拓展知识的有效手段，但要讲究练的形式、练的实效。有针对性的练习，往往能起到事半功倍的效果，而毫无重点、表面花哨的练习，却只能事倍功半。

六、拓展提高，综合运用

复习课的功能要着眼于“提高运用能力”上，不仅要突出练习的综合性和灵活性，更要突出其发展性，要帮助学生重温学过的知识，强化技能，更重要的是在原有知识的基础上体现提高、发展。因此，此环节不是上一环节的复制。所以要向外延伸拓展，发展学生思维，加强创新意识的培养。教师要注意拓展运用是在替换练习的基础上进一步放松控制，让学生综合运用所学知识，把单项的语言技能提高到应用英语进行交流信息的能力，达到学用结合、活用语言的目标。真正做到记忆背诵向思维表达过渡。

上好小学英语复习课的有效策略

一、创设轻松愉快的复习氛围

学生是学习的主体，只有充分发挥学生的学习主动性，课堂教学才能取得好的效果。因此，教师在英语教学过程中应多多激发学生学习兴趣，使学生在轻松愉悦中积极学习，掌握更多英语知识及运用英语的能力，从而发展学生的智力和个性。奥地利教育家贝乐纳曾说：“没有情感的教育不会成为成功的教育;没有情感的课堂不是成功的课堂。”轻松愉悦的学习环境不仅能培养学生的学习兴趣，而且也有助于培养学生的创新思维能力。在教育教学中，教师要努力创造轻松愉悦的学习环境，充分发挥游戏、比赛在教学中的作用，激起学生的学习兴趣和学习欲望，从而提高学习效率，达到轻负高质的效果。

二、精心设计复习方法

在复习训练中，教师不仅要将旧内容翻新、引伸，把有关知识点串起来，让学生觉得有新颖之处，同时也要注意捕捉学生生活中的兴趣点，并善于把学生感兴趣的话题恰当地引入课堂。

1.词汇复习，重方法

词汇是语言的基石。词汇复习在复习课中占据了相当重要的位置。传统的词汇复习往往是教师拿着卡片或对着后面的词汇表不停地读，学生会觉得枯燥乏味，思维容易陷入疲乏状态，更不用谈学习主动性了。特别是中高年级学生，有了一定的词汇积累，单纯的读已满足不了他们的要求。所以，在平时的课堂中，针对词汇复习，笔者设计了以下几个活动：

(1)联想法：给一个单词，让学生说出与这个单词有关的内容。如season，学生会说出spring，summer，hot，weather，March等许多分散在各个单元的单词。学生还可以说出与此发音相似的词，如eat，tea，clean，please，seat，cheap等。可以通过各种相关联系进行联想，尽量丰富学生思维。

(2)表演法：小学生比较好动，爱表现，因此表演法也不失为一个复习词汇的好方法。英语中有很多表示动作的单词，例如clean the room，cook the meals，listen to music，play the piano，climb mountains等词。教师说出一个单词，学生做出这个动作。通过这种方式，学生会很清楚地记住这个单词英语词汇教学的方法有哪些，并且印象深刻。

2.句型复习，重运用

在复习Nature Park这一话题时，要求学生掌握运用重点句：There is /are ….near/on/in /under….Is/Are there …near/on/ in/under…?并能用Yes, there is/are. No, there isn’t/aren’t.回答。 笔者设计了“火眼金睛”竞猜游戏，学生在观察教师出示的物品三秒钟后，画面消失，然后抢答图中物品方位，而且每小组配有专门的“纠音员”，必须运用重点句，注意there is和there are的区别。

再如复习“月份和生日”时，运用任务教学法，要求学生统计出每个月份班里同学的生日，这样的复习效果非常明显。在复习season时，笔者采用小组间比赛的方式小学英语复习课有哪些教学方法，在多媒体上设计一个倒计时钟，让学生在规定的时间内说出所教授的单词或句子，比一比，看哪一组在规定的时间内说出的句子越多，那么哪一组就是胜利者。

3.语篇复习，重复述

学生对于学过的课文可以说是最不屑一顾了，而做为教师英语词汇教学的方法有哪些，我们都知道，这并不代表每个学生都熟练掌握并理解了课文。教师可适当提高要求。笔者在指导复习语篇时，就常常要求学生进行复述课文。复述的过程实际上是再创造过程，它不仅训练了学生的口头表达能力，而且也训练了学生综合语用能力。学生在原有课文内容基础上，加入大胆、合理的想象或转换人称、时态，非常有利于学生语言能力、想象力及创新能力的发展。

三、分层设计学习目标

进入复习阶段，学生涉及知识点较多，原有的基础又不尽相同，知识水平参次不齐，这就要求教师在设计教学目标时要因材施教，因人而异，分层设计，对不同的学生提出不同的学习要求，“抓两头，促中间”。在提问、做练习时，可根据学生的能力差异分层设计英语词汇教学的方法有哪些，使每位学生都学有所得，在原来的基础上有所提高，从而产生学习乐趣并刺激进一步学习的欲望。

如在复习season这一话题时，笔者把整体目标确定为：通过进一步复习，听说读写season，spring，summer，fall，winter以及句型Which season do you like? Why do you like…? Because …。而在具体的复习过程中，则根据学生的个体差异，分层设计为ABC三类：A类要求学生能听说认读目标内的单词及句子，B类要求四会，掌握整体确定的目标，C类则要求在听说读写的基础上有所拓展延伸，会进行整篇介绍。

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