幼儿英语教学的必要性和可行性 （一）外语学习对幼儿语言、认知和社会性发展具有促进作用 外语学习对幼儿语言方面发展的促进作用,具体表现在: 第一,促进幼儿语言能力的提高。有研究表明,早期获得双语能够使儿童对各种语言之间的差别具有较高的敏感性,语言学习能力更强,学习其他语言更容易、更有效。加拿大的兰伯特(W.Lambert) 教授常年比较了双语儿童和单语儿童外语习得的差异，发现:双语儿童容易习得其他外语,尤其是语音语调。二是增强言语交往的敏感性。由于双语儿童在交往中必须根据不同的交往情景、交往对象使用不同的语言,所以对社会情景的敏感和语言的交际能力较单语儿童强。

还可以培养外语思维方式。语言和思维密切相关。英语思维是指排队本族语或本族语的干扰，用英语直接理解、判断和表达的能力。没有经过英语思维能力训练的人，大都是把听的东西译成自己的母语后再储存在记忆里。在表达前，再把语义信息，即他想说的，在脑子里下意识地寻求母语的表达式，然后再把它译成英语。这种做法不可避免地会导致母语的干扰。这样借助于母语表达出来的东西是不可能地道的。比如说，让别人先进门让别人先进门或先上车时，一些英语学习者根据汉语表达习惯常说成 ：You go first，或 Go first，please。而地道的英语表达是：After you。再比如，中国人与朋友道 别时，经 常说“走好”、“慢走”、“慢点儿骑（自行车）”之类的客套语。一些喜欢用母语思维的英语学习者不了解 英美人士常常微微一笑并作个表示再见的手势，他们会习惯地说成：Go slowly，walk slowly 或 Ride slowly 。这些说法听起来很不自然。运用这种方式与人交际经常会导致交际出现障碍甚至失败。而幼儿英语教学可以培养幼儿的英语思维习惯。

第二，外语学习对幼儿认识方面的发展表现在:一是促进对事物的概括化、概念化能力的发展。Pear 和 Lambert (1962) 研究认为,双语者言语的和非言语的认知水平均高于单语者,特别表现在双语儿童对事物的概括能力和概念化能力比单语儿童强。二是提高发散性思维水平。Colin Baker (1988) 研究发现,双语儿童在思维的流畅性、创造性和灵活性方面优于单语儿童,因为同一思想与两种语言中的词汇相连接给儿童提供了更多联想的机会。日本心理学家米治角田通过统计资料的分析表明,掌握双语的儿童比单纯会讲本族语的儿童头脑更趋灵活,分析和处理问题的能力也更强。三是从生理学的角度观察,掌握双语的儿童大脑两半球对于言语刺激均产生诱发电位,促进大脑两半球之间的协调,加强了神经细胞之间的联系,从而加速了儿童的智力向深层次发展。

第三，外语学习对幼儿社会性发展方面的促进作用,Lambert(1974) 研究认为,拥有双语并且能与不同语言群体的成员进行交往,可以改变自我认知和自我评价标准,他们可以在一个多文化环境中认识世界的同时,更好地认识自己,评价自己,从而提高自我认知、自我评价的能力和人际交往能力。我国学者强海燕在其所主持的“加拿大第二语言浸入式教学创举及其

在我国的尝试——双语人才早期培养研究”,也曾于 2000 年报告说,实验班的儿童性格活泼、开朗、聪明、自信等明显超过对照班。

（二）幼儿期是外语学习的最佳期教育界有句这样的话“学习英语要趁热打铁越小越好，越早越好。”早到什么时候？日本有位秋田教授是这么说的“人如果在他出生后的第三天学英语，那他已经晚了两天啦！”也许这有点危人耸听，可不是说学习语言应该越早越好，越小越好吗？所以应该让我们的儿童早一点学习英语成为不争的事实，因为科学家们根据儿童大脑的发育和心理的成长规律总结表明，0-3 岁的儿童他们的自然吸收能力是 100%之天才般的吸收能力，3-6 岁有 80%次天才般的吸收能力，6-12 岁还有 60%的吸收能力，到 12 岁以后趋近于零。我们也许明白小孩子在他们越小的时候记忆力越强，模仿能力越强，空间想象就越丰富，而他们的个性和习惯要在 9 岁以后才能稳定下来。因为在这时他们的塑造性最好，记忆力最强模仿力最棒，所以英语学习应该赶在他们越小的时候。

幼儿具有学习外语的生理优势。儿童早期是学习外语的最佳期也有了越来越多的科研证实。美国康乃尔大学的研究机构在 1996 年第 1 期《自然》杂志上发表论文指出：幼儿在学习外语时，大脑将外语贮存在“布罗卡斯区”，即与母语相同的部位，而成年人在学习外语时大脑已无法将外语贮存在该区，只能在大脑的另一部位重新建立记忆结构。新的记忆结构没有“布罗卡斯区”灵敏，在使用时还需要与“布罗卡斯区”建立联系。因此成年人学外语的速度慢，掌握得远没有幼儿牢固，也较难形成基于“布罗卡斯区”的语感。这一研究结果，充分说明了儿童早期学习外语有其生理优势。

幼儿具有对第二语言语音语调学习的敏感性。余强在《从第二语言敏感期的特点，看学前双语教育的重点》（载《早期教育》2003 年第 5 期，第 11 页）一文中，引用了国外学者（芒罗(Munro)和马约(Mayo)等人）所做的两个实验的结果，证明了在 6 岁前是儿童学习第二语言语音与语调的敏感期。这“敏感期”表现在学前阶段开始学习第二语言不仅在发音方面具有不可逆转的优势，在语音的听觉方面也具有不可逆转的优势，在 6 岁前开始学习第二语言，大多数儿童可以掌握地道的正宗口音。

（三）幼儿具有学习外语的心理优势 由于幼儿不担心考试，也没有分数的压力，他们可以在宽松、愉快的环境中，没有压力地“玩”中学学前英语教育，而且幼儿不怕羞，不怕错，敢于在集体面前大胆进行语言实践。

（四）幼儿学习外语不会干扰母语的掌握，反而会促进 关于三、四岁的幼儿能够在学习和掌握母语(汉语)的同时幼儿英语教学必要性和可行性，接受另一门与母语的表达方式截然不同的外语吗？英语学习会影响母语的掌握吗？有研究者对此进行了理论方面的分析，认为幼儿期是语言急速发展的阶段，这时期儿童对事物的表达能力已大大提高。幼儿期的词汇量增长最快，大约可增长三至四倍，即三岁达八百至一千个；四岁一千六百至二千个；五岁二千二百至三千个；六岁三千至四千个。幼儿期已经基本掌握了母语。母语的句子结构已经在幼儿的大脑中形成模式学前英语教育，不会因为英语的表达方式不同而对母语造成混淆或冲击。而且，从脑“用进废退”原则的观点出发，幼儿在学习英语时也开发利用了大脑的语言中

枢，从语言与思维的关系看，语言的发展将促进思维的发展。Lambert 和 Johnson 曾用两种语言测查双语儿童，发现双语儿童两种语言的得分高度相关。国内学者高一虹研究也认为，双语者两种语言的学习是相互促进的。据有的幼儿园所开展的双语课程研究的效果显示：双语课程的第二语言教育并不影响儿童母语能力的发展。实验班儿童在母语倾听、表达、理解、运用等方面的能力上均有显著的进步，尤其是表达能力和交往能力的提高确实令人可喜。

（五）幼儿学习英语是社会和时代发展的需要 《中华母婴网》2002 年 2 月 21 日文章提到“幼儿学英语的重要性概括起来讲就是为了适应未来社会经济高速发展的需要。英语是一种国际通用语，代表世界科技前沿的知识大多是用英语来表达的。故此，在未来社会中只懂汉语，不懂英语，在接受信息与交流方面会受到很大的限制，是难以适应社会发展的。

人和人之间的交流是离不开语言。圣经《创世纪》中记载，人类在最初的时候只有一种语。当他们向东迁移时，发现了很大的一片平原。他们商量在此建一座城市，再建一座高耸入云的通天塔。这个想法被上帝知道了，感到很恐慌。上帝说：“他们都讲同一种语言，现在他们能做这样的事情，将来就可能为所欲为、无所不能。”于是万能的上帝就变乱了人们的语言，让大家彼此听不懂。顿时工地上一片混乱，人们不知所云，于是不得不终止此项工程。同时人心涣散，不能及时交流想法，分争接锺而至，人们各奔东西。圣经中的这个故事向我们暗示了语言在人类社会生活中的重要作用。

对外开放给我们提供了与世界诸多国家交流的机会。与国际接轨的语言的重要性也就显现出来。英语是我国目前的第一外语，从对外开放的趋势来看，有可能逐步成为我们的第二语言。事实上，对少数个人或集体来说，英语已是他们日常工作和生活的工具。因此，我们也可以称它为目标语(target language)，即同时兼有外语和第二语言的性质。

三、幼儿英语教学与幼儿英语教学法 幼儿英语教学法是研究幼儿英语教学规律的科学，它的研究对象包括：幼儿英语教学的原理原则、方式方法、手段、课内外教学工作的组织和安排以及作为幼儿园主导活动的游戏的组织与指导等。

幼儿英语教学法是从幼儿英语教学实践中产生出来，也是在幼儿英语教学实践里不断发展和提高的，因此它和幼儿英语教学的关系密切相关。如何培养幼儿的听说能力，如何使幼儿正确有效地掌握英语语言基础知识，如何恰当地使用各种教学手段，这些都需要在教学实践中不断摸索并逐渐形成规律，最终形成幼儿英语教学法并在实践中通过不断的验证使其得到完善和发展。

第二节 幼儿英语教学的目标 教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果。它是一切教学活动的出发点和最终归宿。要保证教学工作取得预期的成功，首先就必须提出明确而切实的教学目标，并紧紧围绕既定的目标开展教学活动；要检验教学工作是否取得预期的效果，也要看既定的目标是否达到。很显然，教学过程中教学目标的确定是一个非常重要的环节。

一、确定教学目标的依据

教学目标不是随意确定的，不能只凭教师个人的教学经验来定，而应有所依据。

1.《幼儿园教育指导纲要》。教学目标不是抽象的，是具体的、有梯阶关系的，它包括了很多层次，英语学科教学目标要为幼儿教学总目标服务，它不能脱离总的幼儿教育要求。

2.教材。教师要认真钻研教材，分析并掌握教学内容，抓住重点，吃透难点，努力保证所确定的教学目标能具体体现教学内容。

3.幼儿心理、生理特点和已有的知识、能力。

要认真研究、分析幼儿的心理、生理特点和已有的知识、能力，努力保证所确定的教学目标既符合纲要要求，又能使多数幼儿经过努力之后都能达到。

二、幼儿英语教学的目标 任何学科的教学都不只是传授知识，还应注重能力的培养，启发思维也非常重要，因此，教学目标也就不应只是单一的认知目标。美国著名的教育家、心理学家布卢姆提出把通过教学活动所要实现的整体教学目标分为三个主要的领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。从实现各领域的最终目标所需经历的系列目标出发，明确定出具体的目标体系。其目标分类法的内容，可列表如下：

6.0 评价 创造 5.0 综合 个性化 自然化 4.0 分析 组织化 分节化 3.0 应用 价值判断 精密化 2.0 理解 反应 巧妙化 1.0 知识 接受 模仿 认知领域 情感领域 动作技能领域 这对我们大有启发。制定幼儿的教学目标，也应分为三类，即认知目标、情感目标与能力目标。认知目标包括知识的回忆与再认识，以及智力技能和认知策略的形成。情感目标包括兴趣、态度、动机、意志等等。能力目标主要是培养学生动口、动手、动脑的能力。

幼儿英语教学的总目标是：使幼儿具有强烈的学习兴趣，能掌握日常基本词汇和简单的交际用语，养成良好的听说习惯，具有运用英语进行简单的日常交流的能力。建立初步语感，感受语言美。开发潜能，培养观察、记忆、注意、想象、表达和创造能力。开阔视野，对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。在学习中乐于参与,积极合作,主动请教。初步形成多元、开放的思维态度，为幼儿的可持续发展打下良好基础。

具体来讲，幼儿英语教学的目标有：

（一）掌握少量的最基本的语言知识

幼儿英语教学处于启蒙和入门阶段，从幼儿的心理、生理特点出发，重点培养幼儿的听说技能。但由于语言知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。没有扎实的语言知识，就难以培养幼儿运用英语进行交际的能力。因此，幼儿英语教学不能脱离语言知识去单纯培养为交际运用英语的能力。语言知识的教学以够用为宜。

1.语音。

（1）知道错误的发音会影响交际； （2）了解 26 个字母名称的读音； （3）知道语音要清楚，语调要自然。

2.词汇。

（1）掌握 300 个左右的听说两会单词和 50 个左右的习惯用语； （2）了解单词是由字母构成的。

3.语法。

（1）掌握部分常见可数及不可数名词； （2）知道主要人称代词、指示代词的区别； （3）知道动词在不同情况下会有形式上的变化； （4）了解方位介词； （5）掌握 20 以内的基数词和序数词。

（6）了解英语简单句的基本形式和表意功能。

4.功能。

了解问候、告别、感谢、致歉、介绍、请求等交际功能的基本表达形式。

5.话题。

能理解和表达有关下列话题的简单信息：数字、颜色、时间、天气、食品、服装、玩具、动植物、身体、个人情况、家庭、学校、朋友、文体活动、节日等.(二)发展听说语言技能语言技能是构成语言运用能力的重要组成部分。语言技能包括听,说,读,写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能,说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成,相互促进。从语言发展的规律来看，幼儿期是熟练掌握口头语言的关键期，因此幼儿阶段只要求进行听说技能的培养。

1.听 （1）听出是英语而非其他语言，能认识与感受英语的语音与语调；

（2）能辨认单词、片语及句子的重音与语调； （3）听懂并实施简单的教室指示语学前英语教育，如 stand up, sit down, go to…, touch, put down, etc;能根据指令做事情； （4）听懂日常生活简单社交用语，如问候、致歉、道谢等，并按别人指示做出相应…