读写整合模式下高中英语高效课堂的构建

关键词：读写整合；高中英语；阅读教学

读写整合模式在语言教学中的应用较为广泛，其中阅读是手段，写作是目的，扩大学生的阅读量，有助于培养其写作语感，积累语法知识与写作素材，而写作可以让学生掌握布局谋篇的实践方法，实现阅读知识的内化吸收。阅读教学与写作教学均为高中英语教育中的重点，但受传统教育理念的影响，大部分教师都将教学重点放在处理语言知识和应付考试上，阅读课上只讲解词汇及句子结构，留给学生的阅读时间普遍较少，导致学生泛读混乱、目标不明。高中英语阅读课文偏长、偏难，且课堂教学缺乏新意，学生的自我效能感偏低，阅读兴趣低下。基于此，教师应明确英语阅读教学与写作教学之间的相互促进关系，致力于打开学生的英语思维，鼓励其进行创造性表达，有效提高英语教学成效，以实现对学生综合英语学习水平的培养。

一、高中英语教学渗透读写模式的意义

1.促进学生英语知识运用能力的提高

在传统的高中英语教学中，老师通常是采用灌输式的单一教学方法，导致学生对理论知识的运用能力不足，即使学会了单词和语法，也无法在英语的写作和交流中熟练使用。这样的教学方式容易影响学生的主动性和积极性，使学生不会主动对理论知识进行实践，而是通过死记硬背达到教师的教学要求。多元读写教学模式的应用，可以让教师在新式教学理念的指导下，用先进的视角看待高中英语教学，注重学生英语思维能力和应用能力的培养，并以此为基础改善教学策略，增强学生对理论知识的实践，提升学生熟练运用英语知识的能力。

2.培养学生英语思维

在高考的强大压力下，教师的教学及学生的学习目标都是以提高成绩为主英语课堂教学反思，只注重考试结果而忽视学生英语思维能力的培养。在高中英语课堂中，教师占用大量的时间讲解语法技巧或单词性质，学生自由学习英语的时间微乎其微，没有有效地自主学习和独立思考。多元读写模式可以让教师理解释放学生课堂时间的重要性，为学生提供自学和思考的机会。学生在思维发散与思想碰撞中可以形成英语学习的独立思维，同时提高学生的创新能力。

二、基于核心素养下的高中英语读写教学策略

1.通过“先学后教”，提升学生的读写学习效果

在高中英语读写教学中，教师可通过创新教学模式，改变教学方法，促使学生积极参与课堂教学活动，获得愉悦的学习体验，从而激发其学习英语的热情英语课堂教学反思，并积极、主动地进行阅读、写作。基于这种教学思路，教师可以采取“先学后教”的教学模式第24期【教学反思】高中英语读写课教学，引导学生开展读写学习。“先学后教”的教学模式是指教师先将本课的主要教学内容、教学重难点等录制成视频，因此，在吸引阶段的导入环节，文以人教版高中英语必修一Unit1 Teenage Life中的Reading for Writing为例教 师可给学生展示一些有趣的并且与上课内容有 关的图片，然后让学生积极动脑思考，用英语 描述图片内容，并在此过程中讲授生词 （depressed, annoyed, frightened, bored, worried, confused）。学生对图片学习、识记，有助于在交 际中更好地从大脑中提取相关词汇，然后教师 根据图片，让学生接着思考：When your friend feels depressed, confused or annoyed, what suggestions will you give him in the letter？最后引导 大家进行“头脑风暴”并通过网络发给学生，让学生利用课余时间预习并完成相应的预习任务。

2构建以语言能力为基础的读写内容体系

内容始终是教学活动的基础和依托所在，如果缺乏丰富合适的内容支持，那么教学活动必然会显得十分空洞、枯燥，难以有效传递知识、技 能等，实际教学效果自然十分差。针 对这一问题，教师应当积极构建以语言能力为基础的读写内容体系。一方面，语言能力作为英语学科核心素养的基础组成部分，其必然是核心素养培养背景下的英语教学重点内容；另 一方面，读写结合教学实际上是语言 能力在阅读和写作两大方面的重要体现，学生只有具备良好语言能力，才能有效进行阅读和写作。教师可让学生快速阅 读课文，掌握课文大意，然后给他们提出问题 ：What’s the letter mainly about？What do you think of Chen lei？让学生分组讨论，积极 思考探究，找到问题的答案，同时掌握英语阅 读学习策略。教师在教学过程中不光要传授知识，更要 教给学生获取知识的方法，让学生学会学习， 成为学习的主人，而不是被动接受知识。学生 可以有目的地学习，掌握一些学习策略，如元认知策略、精细加工策略、选择性注意、内隐 学习等 （孟祥芳 等，2017）。例如，学生在记 单词时不应死记硬背，应该在句子和文章中结 合上下文的意思来记，或者用趣味记单词法来 记，联想法也是一个很好的选择。例如英语课堂教学反思，在背诵课文时，首先理解全文，了解文章框架结 构，把每一段关键词连在一起来背诵，且在读书过程中善于思考，学会提问。学生合理利用 时间非常重要，并且要学会做计划，思考如何 做计划才能完成预期任务，为了完成这个任务 需要做一个详细计划，具体到每一天、每一个 小时要做什么。在5E探究性读写教学中，通过 泛读和精读能够锻炼学生的阅读能力，同时让 学生掌握一些阅读策略，提高效率和学习能 力。

3.通过合作探究，提升学生的读写能力

教学实践表明，课堂教学环境、教学氛围会影响学生的学习兴趣以及参与主动性，因此，教师在教学中可开展积极的师生、生生互动，营造轻松、愉悦的学习氛围。这样，一方面可以提升学生的阅读理解能力，另一方面可以让学生通过阅读文本积累写作素材，提升写作能力。例如，在教学过程中，教师可以组织学生采取合作探究的方式分析文本。每个学生对文本的理解都不完全相同，积极的互动交流可让学生进行思维碰撞，从而对文本形成更全面、更深刻的认识。在进行写作时，教师也可以组织学生进行合作探究，让学生从多个角度分析写作主题，完善写作层次。在写作阶段，学生读完信之后，已 经清楚了书信的格式和内容，并且已经掌握了 写建议信时经常用到的词汇或者句型。如：Why not …，I think you should … I recommended that …接下来，教师可分析课本上出现的三位 同学，找出每位同学有什么问题，然后小组讨 论出现问题的原因并且分享建议，最后选择给 文中一位同学写一封建议信。这一环节，可以 帮助学生检测是否真正掌握了建议信的格式， 以及是否能够将学到的单词、短语和句型运用 到写作中，还可以让学生意识到同学、朋友之 间应该互相帮助，从而培养乐于助人的好习惯。

在高中英语教学中，读写整合是一种既新颖又高效的教学模式，教师需科学应用，把握好英语语言教学的特色与规律，贯彻落实以读促写、以写促读，只有将二者深度融合，才能发挥功效，辅助学生阅读水平与写作能力的同步提高，进而提升他们的英语综合素质。

把时间交给阅读和实践