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在5月19日我校与佛山市元甲学校的同课异构活动中，元甲学校的李佳丽副校长带来了她的精彩课例–PEP五年级英语下册Unit 4 When is the art show? C Story time。李校长是佛山市禅城区小学英语名师，2019年12月我在佛山东鄱小学跟岗学习的那几天，她是活动主持人，还作为观课议课老师代表之一对我展示的绘本课进行点评。我很荣幸地代表学校英语科组向莅临的领导和名师展示了一节公开课，首次上故事课例，让我在这次活动中学习创新、提升自我。

结合了元甲学校李佳丽副校长和该校英语科组长陈巧玲老师的专业点评以及同行们的建议和意见，本人课后回想有以下几点值得反思：

PEP教材每个单元最后的“Story time”板块围绕单元主题，以单元所学的词汇和句型为主，并适当拓展，突出了单元的学习重点。使学生在相对真实、完整的语境中接触、理解、体验和运用语言。

如此一个内容丰富，又有图片的配套的故事，却常常被老师们“抛弃”，原因是每个单元的“Story time”是选学内容。而且因为课时有限，一个单元的A、B部分一般要安排6个课时，所以在Story time这课，我经常都是带学生读读新单词，然后让学生观看课文视频，跟读一下就算了，从来没用过整节课的时间去教学。

个人认为Story time 其实就相当于课内的绘本故事，这是教材配套的故事，来进行拓展的。

在设计时就考虑用多种形式让学生理解故事内容，首先观看故事视频，整体感知故事内容，让学生了解故事里的人物。然后让学生听第一幅图的故事录音，引出singing test这个主线英语课堂教学反思，也知道了Zoom can’t sing well这个故事背景。故事背景介绍完了就该进入主题学习了，我采用倒叙的方法，先把第五幅图提前到这里，让学生观察图片并猜测Can Zoom sing well at last（最后）? 学生通过人物的动作和表情很容易猜出Zoom can sing well at last. 这样学生知道前因后果，为接下来学习中间几幅图片奠定了基础。

这个故事的情节简单，推进明显，角色分明，寓意阳光，情感线突出，非常适合表演。所以在学完这个故事后，先是老师，男女分角色扮演整篇故事，然后小组内选择整篇或几组对话练习和表演。还增加了一个旁白的角色英语课堂教学反思，主要是表述日期的词汇。很惊喜的看到学生们的表演比之前进步了，感情和动作演绎更到位，还带了部分道具例如足球回来，有组学生的头饰还是一整套的。我抽了2组学生出来展示交流，其他学生都在笑意盈盈、兴致勃勃地看他们表演，我在给他们拍小视频时也忍不住笑了，给他们点赞。

听、说、读、写是英语学习的四种基本技能，所以我在这课设计了2个写的任务。在阅读第二、三、四幅图时，让学生边读边填写表格，让学生在读的过程中去理解和获得关键信息。

在学生表演完故事的对话之后，我让学生在词语的提示下复述故事，并在小组内用“讲故事”的方式来复述这个故事。如：

(pic 1) On April 30th, there is a music class. The teacher Miss Bird tells the students, “There will be a singing test on May 4. Zoom is worried because he can’t sing well. Zip says to Zoom, “Practice makes perfect”.

(pic 2) May 1st is Rabbit’s birthday. Zip wants to go to the party with Zoom, but Zoom wants to practice his song.

(pic 3) …

可以看到，经过改编之后，突出了目标词汇的运用，同时还能兼顾动物名词、动词第三人称单数，句型转换、信息生成等。

反思不足，扬长补短

1.因为是第一次尝试用整节课来上Story time，有些教学环节还不是很清晰。例如在引出并操练practise后，又在课件上拓展了有关practise的其他词组小学英语故事教学反思和课件分享，影响了故事教学的整体性和连贯性。

2.在学习图片二至四时，我提了两个问题：If you are Zoom, will you go with them? If you play with them,can you sing well? 本来这个开放性的问题对于培养学生的发散性思维是很好的，但在这里我用的时间较仓促，匆匆提问了几个学生，没有引发学生的深度思考。元甲学校的李校长在这人物内心的情感纠结就挖掘得很好，她通过良心小巷的游戏，男女同学直接对决，女同学的观点是：Zoom, you should practise. Because… 男同学的观点是：Zoom, you should play. Because…这是学生从理解到思考和评判的发展过程，培养了学生的高阶思维能力，这是非常值得我进行深层次的思考与探究的。

3.对于这样的情节性故事，我和李校长都是使用“时间线”来梳理信息，她的是鱼骨图，我的是括号图。板书中包含日期和活动这两个基本要素，我的还有故事5个人物的图片，建议向李校长学习，增加Zoom的情感变化的单词或图片。

4.小学生天性喜爱故事，也喜爱表演，感觉学生们是挺喜欢上这种故事课的，下课后都能感觉到学生们的情绪比以往的其他课型都要高涨。所以也在反思着为什么教材有着配套的故事不用英语课堂教学反思，却要想方设法找课外的绘本故事来进行拓展？为什么教材配套的 “Story time”就不能当作阅读材料，进行阅读拓展教学呢？

所以在今后的教学中，我会在Story time这课花多点时间，给学生尽可能多表达语言的机会，学生走进人物角色，体验人物情感，感悟美好生活。

“师指一条路，烛照万里程”，这次同课异构活动让我领略到了佛山禅城名师的风采，学到了宝贵的教学经验，也看到了自身的不足，还需在以后的教学实践中不断总结和反思。“共学共享，共行共成长”是我们工作室的团队理念，在此分享我的课件，与君共勉，共同进步。

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-E N D-

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