1 论文 3 英语学习策略和课堂教学的实践与体会 海光增 河南科技大学 外国语学院 河南 洛阳 471003 摘要 本文从论述英语学习的策略入手 重点谈了个人在英语课堂教学中的实践与体会核心内容是要激发学生对英语学习的持久性兴趣 以利于提高学生学习英语的实际运用能力。 关键词英语学习策略、课堂教学、实践与体会、持久性兴趣、英语实际运用能力、教授艺术 中图分类号 什么是策略呢 由中国社会科学院语言研究所词典编辑室编纂的由商务印书馆于 2002 年 5 月印刷的《现代汉语词典 2002 年增补本》对“策略”一词是这样下定义的 策略 ①根据形势发展而制定的行动方针和斗争方式斗争∽。②讲究斗争艺术注意方式方法谈话要∽一点∣这样做不够∽。 见该词典第 127 页 Longman Active Study Dictionary of English朗曼英语活用词典对 strategy 是这样下定义的 strategy /ˊstræti/ədʒi / n. –gies 1. [U] the art of planning a war: a general who was a master of strategy –compare TACTICS 2. [C, U] (a piece of) skilful planning – strategist n. 见该词典第 605 页 《牛津现代高级英汉双解词典 Oxford Advanced Learner’s Dictionary of Current English with Chinese Translation》 简化汉字本商务印书馆1990 • 北京对 strategy 是这样下定义的 strategy /ˊstrætidʒi;ˊstrætədʒi / n. the art of planning operations in war, esp of the movements of armies and navies into favourable position for fighting; skill in managing any affairs. 战略军略策略谋略。

见该词典第 1143 页 THE AMERICAN HERITAGE DICTIONARY OF THE ENGLISH LANGUAGE (PAPERBACK EDITION) (DELL PUBLISHING CO., INC,New York学习英语的策略, N.Y. 10017,Copyright ©1969英语学习策略和课堂教学的实践与体会, 1970,1973学习英语的策略, 1976,Twenty-eighth Printing学习英语的策略, May, 1979) 美国传统词典是这样对strategy 下定义的 strategystrātə-jèn. pl. –gies 1. The science or art of military command as applied to the overall planning and conduct of combat operations. 2. A plan of action resulting from the practice of this science. 见该词典第 685 页 从以上的中英文权威词典所写的定义中我们不难看出 “策略”即“技巧”或曰“方式” 、 “方法” 英语中相当于 skill 或 method。

那么英语学习的策略又是什么呢 外语教育与研究出版社 (Foreign Language Teaching and Research Press) 出版的小册子《英语学习策略与方法》(English Language Learning —Strategies & Methods) 中登载了北京外国语大学教授、博士生导师、美国研究中心主任梅仁毅南京大学外语系教授、博士生导师刘海平 北京大学外国语学院英语系教授、 博士生导师王逢鑫等十位教师在1999年至2002年发表过的论文的节选所汇编的小册子大意是要学生自主地学习英语要培养学习兴趣所谓 “学之者不如好之者 好之者不如乐之者” 就是讲学习兴趣在英语学习中具有重要意义 2 要由浅入深、由易到难要有毅力持之以恒要勤学苦练反复实践多查单词多一本词典多一位老师等。 在全面推行素质教育的今天究竟怎样才能在课堂教学中实施素质教育呢 谈到素质教育我们就应当认识到素质教育是一种全新的价值观是对教育质量的重新认识 也是整个教育体制的宏观目标实现由应试教育到素质教育 首先是要转变固有的教育思想、教育观念用全新的标准、全新的目标去组建我们全新的教育体系塑造全新的教育模式。

一个没有创造力的民族是难以屹立在世纪民族之林的。 因此怎样转变教育理念把在课堂中以教师为中心转变成以学生为中心怎样培养学生学习英语的兴趣如何因材施教、调动学生学习的积极性、自觉性变被动为主动使之对英语学习产生浓厚的兴趣是我们搞好教学的重要手段。经过十几年来的教学实践与探索我有如下的一些体会奉献给诸位同行同仁 愿它能够起到抛砖引玉的作用 我在这里可不是在 to teach fish to swim。 一、激发学生对学习的持久性兴趣提高学生学习英语的实际运用能力 为什么不同的人在同样的条件下学习英语如年龄阶段、教材内容、教学方法相同或相似却会有不同的学习效果呢有人提出学习外语的过程与一个人的认知心理有关。认知心理学和教育心理学动力理论认为在教育环境中有三大类动力源即1、学习者完成学习任务的理由或目的2、对自己完成学习任务的能力的信念3、对执行该任务的情感反应。在此基础上学者们纷纷提出了期盼价值、自我效能和内存动力理论。期盼价值理论表明人们是愿意完成有正向价值又肯定能做到的任务任务的价值包括可获得价值、兴趣价值、用途价值。可获得价值指任务在多大程度上可能向学习者提供挑战。

兴趣价值指学生对该项任务的内容的内在兴趣 用途价值指完成学习任务的最终结果即功利方面的价值。 对完成学习任务期盼价值高的学生在学习过程中往往比期盼价值低的学生显得更有毅力 面对困难时 他们坚持的时间更长。 自我效能是人们对自己在组织和进行活动时可达到某种预定表现的能力的判断。 该理论认为人不仅按其活动的可能结果而且应按其能够做什么——其自我效能信念而行动。自我效能感具有区域特定性它影响技能的习得也受技能的制约和影响[注 1]加上自我效能作为一个决定性要素期盼价值理论对学生学习动力的解释可以加强。内在动力理论认为学习的愿望是内在动力的起源 具有内在动力的人对学习有高度的自我效能信念有正向的任务价值观以掌握知识和技能为学习目标所以他们愿意对学习任务接近、投入、花费努力坚持不懈进行以自我导向为特征的学习活动其学习的焦虑感低。按内在动力理论的观点 兴趣是一种天生的展示才能与自信的冲动 期盼价值理论将兴趣界定为可望完成的学习任务对学习者的魅力 自我效能则认为兴趣产生于达到某种表现的满足感[注2]。 因此我体会到教学全过程中的最重要的环节是教师要想方设法、千方百计、最大限度地激发学生学习英语的兴趣 “语言教学中最重要的因素即使学生保持持续的兴趣„„” [注 3]。

只要有学习兴趣就有了学习的内在动力。兴趣与学习者自身所具备的知识结构、能力、自信、学习材料的难易度、学习目的、方法等因素均有联系。只有对上述因素进行全面综合考虑后才能对不同的学习对象制定出不同的教学目标从而相应地采取不同的对策。比如对知识及各方面能力较强者而言 显然只有那些从未学过的既新又有一定难度的材料具有吸引力才值得去花费时间和精力而对那些较差者而言情况则正好相反。初学者用听说法反复操练句型很快就能见成效真是立竿见影。而认知法则以句型为主进行句式结构的转换可以激励学生创造性地运用语言。交际法可以发挥学生的主观能动性强调句单位教学在话语中适当使用口语以便加速交际能力的培养[注4]。 因此我深深地体会到英语学习应当以学生为中心以教师为主导最大限度地激发和调动学生学习的自觉性、积极性和创造性合理地安排教学材料遵循由简到繁、从易到 3 难循序渐进的原则。 努力激发学生对英语学习的持久性兴趣 以利于提高学生的英语实际运用能力。 二、用“8 W + H”启发式教学开展课内讨论 所谓“8 W + H”启发式教学就是运用 Who、Whom、Whose、What、Which、When、Where、Why 和 How 等特殊疑问词来提问。

例如我在教授电商 061-062 班、热动 063-064 班、金材 063-064 班、材成 065-066 班全新版大学英语综合教程第一册 College English Integrated Course 1 时 在第一单元 Unit 1: Growing Up我用过下列问句来提问 ⑴ How did Baker use to feel about English courses? ⑵ When did he begin to think it possible for him to become a writer? ⑶ What did Bake hear about Mr. Fleagle? ⑷ Why did he put off the writing assignment till last minute? ⑸ Whose essay was Mr. Fleagle reading to the class? And how did the class respond? etc. 在第二单元Unit 2: Friendship我用过下列问句来提问 ⑴ Whom did the driver talk about with the author? ⑵ How long has the driver and Ed been friends? ⑶ How often did they see each other over the past 25 or 30 years? And so forth and so on. 在第三单元Unit 3: Understanding Science我用过下列问句来提问 ⑴ Who wrote this article (refer to Public Attitudes toward Science)? ⑵ In what way have science and technology changed the world we live in? Give some examples. And so on. 通过这些提问 虽然时间用得并不多 但学生们对这些文章则确实有了比较全面的了解然后再用五分钟左右的时间讲解一下重点、难点、专业术语就结束了每一篇课文。

使用这种方法时用词要从简单易懂的句子开始逐步引导到较为复杂的句子。 由于题材不同学生们会感觉文章的难易程度不同、起伏跌宕。因此教师一定要因材施教针对不同的情况采用不同的方法。有些文章较难内涵较深就要积极引导学生开展课内讨论。例如全新版大学英语综合教程第一册第六单元Unit 6Animal Intelligence的Text AWhat Animals Really Think?较难就需要教师积极引导学生开展课内讨论。有些文章简单易懂也可以开展课内讨论激发学生的学习兴趣。例如全新版大学英语综合教程第一册第三单元 Unit 3 Understanding Science 的 Text A Public Attitudes toward Science 是斯蒂芬•霍金的文章《公众的科学观》 学生们对霍金是比较熟悉的。他是爱因斯坦的接班人、是继爱因斯坦之后世界上最伟大的科学家之一天体宇宙学家、天体物理学家但他却能用最通俗的语言表述科学因而文章不难理解学生们发言积极、气氛热烈、十分活跃以至于在课间和下课后学生们还在滔滔不绝、言无尽意地讨论。

另外一种方法是发动大家讲故事梗概、 段落大意、 中心思想等。 有时让学生复述、 释义有时我用英语让学生用英语或汉语或英、汉二者兼之来回答。由于每个学生都是积极的参与者 从而激发了他们的主动性和自觉性 提高了学习英语的兴趣 使学生确实成为了 “乐之者” 。改变了过去那种上课对答案教师照本宣科学生被动、消极接受的“填鸭式”的授课方法。 那种课堂气氛死气沉沉、 合上书本对所学过的东西懵懵懂懂或忘得一干二净的状况一去不复返了永远地“Bye-bye”了。 三、在大学英语教学中注意运用教授艺术 授课本身就是一门艺术是把教材内容创造性地再现出来的过程而绝非“照本宣科”  4 一成不变地对照课本讲解。要讲的一节课全靠教师的深入领会和仔细琢磨注意探索与发现深层次的东西 挖掘内部的东西 而这些正是书本上所没有的 学生们却喜欢去听这些 “弦外之音” 才能真正做到引人入胜。 学生还有个特点 就是不管课本上的内容掌握了没有 他们总是喜欢老师能讲点课外的知识趣味性的东西。于是在讲解每个单元时我总是给他们讲上一两个成语、谚语或有用的点滴知识。如要开始上课了我就会说 Let’s get down to business让我们言归正传让我们开始办正经事吧 。

在鼓励他们多练口语时 我就会说 May a little / pickle makes a mickle积少成多 。当有些学生旷课或迟到我进行了批评之后学生来找我补上请假条或作解释、道歉后我就会说 Let bygones be bygones过去的事情就让它过去把 。当有些学生用错了复杂的句子我给出正确答案或予以纠正后我就会讲 Don’t paint / gild the lily不要画蛇添足反为不美 。有人老用“但是” 、 “然而”的口头禅时我就会说 But me no buts别对我老是说“但是”  。当讲到转化法词类可以由一种转化为另一种时我就举了一些例子Never trouble trouble till trouble troubles you麻烦没有来找你别去自找麻烦自讨没趣自找苦吃 Please air your opinions请发表你的高见吧 Bosses could fire workers at will before liberation解放前老板可以随意解雇工人 We held a meeting to sum up our expressions immediately we finished the work工作一结束我们立即开会总结经验 。

等等类似的例子还有很多都效果很好。 譬如在讲 score 这个词的时候我顺便讲了“零”的用法。学生们通常只知道“零”的两种读法即 zero 和字母 o 的读音却不知道还有 nothingnaught / nought 和 love 的读法。而对“零”的用法也知之甚少所以一经提及他们的兴趣就见大增 ⑴ 电话号码、房间号中的“零”通常读…