信息技术“助推”学生数学思维提升

【摘 要】

现代信息技术的广泛应用，正在对数学教学、数学学习等产生深刻的影响，特别是对学生数学思维的发展起着重要的促进作用。运用信息技术教学手段，能让学生在短时间内轻松愉快地获取大量知识，提高学生的数学素养。利用信息技术创设生活情境，为学生思维活动注入活力；利用信息技术实现化难为易，激发学生积极思维的信心；利用信息技术引领学生求异，鼓励学生思维向多维发展；利用信息技术设置思维障碍，让学生体验思维碰撞的火花。

【关键词】

信息技术思维信心求异碰撞

《数学课程标准》指出：“把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去”。运用多媒体教学是采用先进的视听教育手段来进行教育活动的，它具有形声化和表现手法多样化的特点，可以将对象化小为大、化静为动，使模糊的、抽象的事物变得清晰、具体，让学生亲耳所听，亲眼目睹、亲身所感。在小学数学教学中， 运用信息技术教学手段，能在短时间内轻松愉快地获取大量知识，提高学生的数学素养。但如何巧妙、有效地使用信息技术才是数学教学中的重中之重。

一、利用信息技术创设生活情境，为学生思维活动注入活力。

根据有关专家科学实验的结果，人类感官对信息的理解程度因刺激的方式不同而不同，视觉占 83％、听觉占 11%、触觉占 3％、味觉占 2％、嗅觉占 1％，而综合刺激才能产生最佳效果。音频、动画和音乐等丰富多彩的信息技术媒体，能充分调动了学生的视觉、听觉，激发学生多种感官功能，实现了多种感官的有机结合，从而使知识能打破空间、时间的限制，多层次、多角度、直观形象地展示于学生面前，使原本单调的内容变得更为生动有趣，最大限度调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛。

数学源于生活，数学与生活有着非常密切的联系，课堂上的数学学习是对他们生活中的数学现象和经验的总结与升华。教学实践中，我们要密切联系学生生活实际，从学

生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，利用现代信息技术为学生提供观察、操作、实践、探索的机会，从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，感受数学思维的趣味和作用，激发学生数学思维的内在动力，让学生学会和积累思维方法和数学思想。

例如，教学“数的认识”时，课前我让学生在家数黄豆粒，第二天课上让学生交流数的方法及各种数量的多少，请 10 名带来 1000 粒黄豆的学生把黄豆倒到一个杯中，此时，告诉学生这就是“一万”，让学生感受万的大小，并了解“万”与“千”之间的进率是 10。再猜一猜“十万”有多少，多指名说一说，让学生去亲身体验信息技术“助推”学生数学思维提升，合作交流，在此基础上，继续探究“百万”、“千万”、“亿”之间的进率。接着再利用多媒体请学生观看天安门升旗的视频，足球场的观众视频，从视频中人数多少再次感受数的大小。让生活中的数学，去激发学生思维活动的内在动力。

这样利用多媒体辅助教学层层递进，不断深入火花思维线上课程收费，逐步抽象的几个问题，可谓别具匠心，通过对生活现象的生动分析，真正唤起学生探索新知的欲望，诱发“心求通而未达” 的激情，让学生的思维活动主动积极投入到新知识的学习中去。

二、利用信息技术实现化难为易，激发学生积极思维的信心。

教学重点是指数学教学中一节课要着重学习的内容，是课堂教学的中心内容，教学难点是一节课中学生学习掌握比较困难的内容，是需要重点突破的内容。当数学教材中的重点、难点，需要学生探索理解、主动掌握，而学生“启而不发”、“思而不解”时火花思维线上课程收费， 可以借助多媒体，多媒体恰如其分的声、形结合，常常能将学生带入身临其境的氛围， 在教学上大大强化了数学教学的空间效果，降低了教学难度，激发学生创造力和想象力。而且能节省教学时间，实现精讲多练，从而提高了教学效率。

如在教学《长方体和正方体的表面积》一课时，它是一堂很抽象、立体、空间感很强的课。这一课的教学目标是让学生体验长方体的表面积在实际中的运用。生活中有的长方体的表面是 6 个面，有的是 5 个面如：抽屉、金鱼缸等。学生的空间观念较差，不易理解。如果在练习本上画图，传统的作画方法需要花费很多时间。而运用计算机辅助教学，无论在教师的教，还是学生的学方面，都有效地克服了传统教学中的不足之处， 从而使教学效果特别明显。我们在教学中借助计算机的动画功能逐步淡化图案，突出强调表面积中含有面的个数，使学生一目了然地理解了表面积的计算方法，突出了教学重点。在讲解求长方体落水管的铁皮面积时，我运用动态的、直观的动画形式，由浅入深地展示给学生，教学难点也就迎刃而解了。多媒体的应用使原来较难讲清的问题变得简

单，减轻了学生的负担，激发学生的信心，还能激发学生主动去寻找解决问题的方法， 效果自然好。

三、利用信息技术引领学生求异，鼓励学生思维向多维发展。

著名的科学家牛顿有句名言：“没有大胆的猜想，就不可能有味道的发现和发明”。求异是一种难度较大的飞跃式的创新思维，求异思维是小学生数学思维的开导，有效借助信息技术引领学生发展求异思维，使学生的思维突破常规和经验的禁锢，寻求新的思维方法。课堂教学中，对于学生不时出现的“求异”“标新”，教师要满腔热情的评价，使学生真实体验到求异的价值，对于学生不能求异时 ，应鼓励学生多角度，不同方向思考，寻求多种解决问题的方法，让学生经历在对于新知识的艰苦追求并获得成功中， 体验思维活动的乐趣，对于培养学生的探究能力起到推动作用。

多媒体展示生活中电话收费的视频，激发学生的学习兴趣。如下面的教学案例： 某市的市内电话及收费标准如下表所示：

①.打市内电话 分钟收费()元。

②.打市内电话 分钟收费 ()元。

③.打一次市内电话收费 1.2 元,这次电话最长打()分钟。

出示题目后，我先让学生分析理解题意，然后再让学生尝试独立完成，强调学生独立思考。

经过一段时间后，教师利用多媒体突出收费变化的地方再指名汇报。

生 1：因为 3 分钟以内和 3 分钟以上的收费标准方式不一样，那么计算时应区别对

待。2 分钟不足 3 分钟属于 3 分钟以内火花思维线上课程收费，所以是 0.2 元。第 2 题 5 分钟超过 3