如何提高小学英语词汇学习能力

词汇教学是小学英语教学的重点和难点。小学生抽象思维能力差，主要依靠机械记忆。他们难以专注于枯燥的教学内容，容易感到无聊，影响教学效果。我将从以下几个方面探讨如何提高小学英语词汇教学的有效性。

一、兴趣至上，消除词汇学习过程中的心理障碍

心理因素对英语学习成绩有很大影响。调查结果表明，很多学生的英语词汇量不佳是由心理因素造成的。教师应通过多种方式让学生认识到词汇学习的重要性，激发学生的学习兴趣，培养勤奋学习的品格和学好词汇和英语的毅力。

二、语音引导，为词汇教学打下坚实基础

26个英文字母对于小学生在非英语语言环境中学习英语来说是非常有用的关键。在英语学习的初始阶段，在教授26个字母的同时，教给学生一个单词中每个字母的读音，正确使用汉语拼音的正传递函数尤为重要。语言是有声的，语言教学首先体现在语音的形式上。掌握语音是学好一门语言的前提。教英语词汇，首先要教给学生发音，让他们知道常见字母（组合）的发音，掌握同一个字母（组合）的不同读音和不同字母（组合）的相同读音。从语音上看，单词有同音字、相同或不同的字母读音（组合）、无声字母

等等。教单词的发音。可以采用词的部分注音法，即只用词的核心部分（元音）或易出错部分的读音来增强学生的单词记忆能力。学习发音不仅有利于以声音的方式正确表达思想，而且对词汇的学习和记忆也有很大的帮助。教师要严格要求学生从学生学习英语开始就养成良好的发音习惯，26个字母要求人

人们通过了考试，为学习词汇打下了坚实的基础。在教学中要注意引导学生掌握字母或字母组合的读音规则，从而掌握正确的拼写形式。在教授生词时，可以通过音形结合的方式列出学过的相似词，逐步强化所学生词的音形印象。比如教March的时候，可以列出car、are、arm、art、far、farm、farmer、park、smart、post-card等单词，并比较音、形、义、记忆效果更好。音、形、义相结合怎么学英语最快，把单词拼写好。

三、寓教于乐，全方位提高词汇教学效果

小学生在认识客观事物的过程中，主要以形象思维为主，抽象思维能力还不够成熟。因此，他们在学习英语词汇时，需要教师提供直观、生动的感性体验支持。根据幼儿的心理特点和认知规律，教师在词汇教学中尽量调动学生的多种感官和已有的经验知识，通过多种形式的教学方法丰富学生的直观体验和感性知识，使学生形象生动。 ，从而加深对所学词汇的理解和记忆。

1。巧妙运用实物和图片，增强词汇教学的直观性。

直观的教学帮助学生将英语单词与物体或情境直接联系起来，增强语言的真实性和形象性，轻松调动和保持学生的学习兴趣。

特别是对英语初级阶段的学生怎么学英语最快，采用直觉式教学，让学生一开始就可以直接将物体或动作与英语联系起来，获得直观的印象。例如，在 PEP 初级英语第一卷 Unit 1 Hello 中教书本、尺子、钢笔、铅笔、铅笔盒、包、蜡笔、卷笔刀等学习用品时，向学生展示一个项目，上面写着 This is a。 ..（It is a …），然后显示相同类型的对象并说This is a …（It is a …）。在直观的教学条件下，学生可以很容易地将所学的对象与对应的英语单词进行比较。听、说、读、写正确，激发了学生学习熟悉物品英文名称的兴趣，也拉近了词与物之间的联系，调动了学生的学习主动性，使他们专心学习，增强了记忆力再举个例子，在教 PEP 小学英语第 5 卷第 3 单元时，你最喜欢的食物是什么？ Part A Let’s Learn，一种灵活多变的方法，可以进行直观的教学。将青豆等食物带入课堂，既激发了学生的学习兴趣和积极性，又达到了课堂教学的最佳效果。

2。利用游戏和歌曲来增加词汇教学的乐趣。

“玩耍是孩子们的天性。”通过游戏获得知识是学生最喜欢的学习方式。游戏化教学使学生乐于接受并帮助学生有效地学习单词，符合小学生活泼好动的年龄特点。游戏可以学习

学生在轻松的氛围中掌握和使用新词汇，培养学习英语的兴趣。例如，在词汇教学和巩固阶段，可以设置“摸猜”游戏。上课前，从学生那里收集一些词汇物品（或玩具），放在讲台上，让两个学生上讲台怎么学英语最快，一个同学拿起一个物品（或玩具）如何提高小学英语词汇学习能力，让另一个人来

被红领巾蒙住眼睛的同学触摸物体（或玩具）并猜出它是什么。给他 3 次机会，然后用“是……吗？”的模式猜。他猜错了，全班都说不；当他猜对时，全班同学都说是，然后说了这个词。这样的教学环节不仅可以让课堂教学更加有趣，还可以让学生在快乐的学习氛围中巩固新学的词汇。游戏化教学不仅使学生乐于接受，更能调动学生的学习积极性。非常适合小学生的年龄和心理特点。

3. 使用上下文突出词汇教学的完整性。

词汇教学不是孤立的教学环节，而应与课文对话相联系。首先，要注重课堂教学，注重激发学生对词汇学习的兴趣，巧妙地设置情境。课堂是小学生学习英语的主要渠道。在实施词汇教学时，尽量将词汇置于听得见、看得见、摸得着、摸得着的情境中，这样学生才不会觉得词汇学习单调而失去兴趣。在日常的单词教学中，学生对一些多义词的学习含糊不清，例如PEP第一卷中的单词have：我有一支铅笔。我有一只兔子。同学们都知道它的意思是“那里”，但是在PEP的第五本书中，它有几个意思：星期一你有什么？它的意思是“那里有什么课程”。你星期天午餐吃什么？这里有“吃”的意思。我喜欢牛肉，但我现在很重。我必须吃蔬菜。 have 与 to 配对形成一个短语，意思是“必须”。如果教师不让学生在特定情况下有意义地理解和记忆意义，学生就很难理解。

4.新旧结合，形成网络化词汇教学。

小学生在学习一个新的词汇时，往往想知道一些其他相关的词，这为词汇扩展提供了一个天然的机会。学生学会了一些词汇后，可以将新学的知识与脑海中已有的知识联系起来，将新知识融入已有的认知结构中，从而增强记忆效果。词汇教学可以通过同音异义词、相似词、字母组合同音、同义词、反义词、相似词等多种方式进行，以达到温故知新的目的。例如，在教授单词水果时，可以引导学生联想相关词，如苹果、梨、香蕉、桃、橙、西瓜、草莓、葡萄等，称为联想词组。另一个例子是当动词 read 被教授时，它可以与单词或短语进行比较，例如看、看、看和看。又如利用联想规则从新到老、从老到幼进行联想，教师引导学生回忆相关词汇组，从而满足不同层次学生的求知欲，让每个学生都能学到东西。 联想可以促进人的思维、记忆和想象等心理活动，通过联想，学生可以达到学习、复习和记忆词汇的目的。

英语研讨会资料

《如何提高小学英语词汇学习能力》杨瓦庄小学：马秀娟