教学是科学与艺术的有机融合。要想在有限的课程时间里实现预定教学目标，完成预设的教学任务，关键在教学设计。教学设计让课堂教学有正确理念引领：教学不仅关注 “教”，更兼顾学生的 “学”；不仅重知识的传递，更重能力的培养；不仅考虑学生的智力因素，更兼顾其非智力因素。教学设计是课堂教学成功的关键一环，下面结合人教版英语教材，以其中常见课型——词汇课为例学英语的步骤，谈谈基于具体课型的教学设计。

词汇又称语汇，是一种语言中所有词和词组的总和。词是语言的建筑材料，也是最小的能够独立运用的语言单位。词汇中的任何词语都是通过一定的句法关系和语义关系与其他词语建立起一定联系的，并在语境中传递信息，学习词汇不只是记忆词的音、形、义，更重要的是在语篇中，通过听、说、读、看、写等语言活动，理解和表达与各种主题相关的信息或观点。

词汇是整个语言系统中的 “基本单元”，在语言学习过程中，词汇学习是实现听、说、读、看、写的前提与基础，它是语言知识的核心组成，同时也是语言技能全面发展的基础。D.A.Wilkins(1972)曾说过：“如若语法不存在，人们的很多内心想法将无法被表达，但是，如果词汇不存在，人们的所有内心想法都将无法表达。”

在英语教学中，词汇作为语句的三大要素，历来是教学的重点。《英语课程标准》(2011)语言知识目标中的二级要求是，小学生要知道根据单词的音、义、形来学习词汇，学习有关本级话题范围的 600~700 个单词，并能初步运用 400 个左右的单词表达二级规定的相应话题。

词汇教学的目标是帮助学生掌握词汇的三个基本要素(音、形、义)，并能在一定的交际活动中运用所学词汇进行交流。词汇是英语学习的基础，要学好英语，必须全面加强词汇教学。在词汇教学中，教师应创设真实的语言学习情境，词汇教学在语境中展开才具有生命力；选择有效的词汇教学方法，激发学生学习的兴趣与情感，让学生在语境中感知词汇、理解词汇、内化词汇和运用词汇，从而提高词汇教学的实效(陶克亮，2018)。

词汇教学常见的方法：

一

利用实物、图片、表情、动作等教学词汇

利用实物、图片等展示词汇意义，使教学内容更直观形象，容易被理解和接受，学生有兴趣，从而降低词汇教学的难度，激发学生的学习兴趣和自主学习的欲望。教材中的动物、食物、文具等教学内容，都可以借助图片、实物、多媒体等呈现其意义。

二

在语境和语篇中教学词汇

词汇意义受社会文化环境、言语情景和上下文情景的影响，要确定词义和用法，必须有具体的情景和语境。教师要尽量创设语境教学词汇，如利用教材中的图片帮助学生建构所学词汇的情景和语境，或从学生的生活实际中创设情境让学生学习词汇；学习词汇离不开语篇和语境的融入，应该让学生在语句或语篇中感知理解词汇，因此，词汇教学设计的内容要与句篇有机结合。

比如，学习水果时，教师可利用实物或多媒体，带着学生 “逛” 超市；学习学校的场馆时，可 “带领” 学生参观校园；学习动物时，可带着大家 “走” 进动物园或农场；学习关于衣服的表述时，可 ”带领” 学生们来到服装店，等等，让学生身临其境，在情境中感悟和学习。同时，可结合语篇材料，让学生在语篇中感知理解词汇，提高词汇语用的频度。语篇富有丰富的语境，能有效地帮助词汇学习。

三

创设形式多样与词汇相结合的

听、说、读、看、写语用活动

词汇学习是为了词汇运用。没有语用环节，新学的词汇就很难内化巩固，就无法真正掌握词汇。因此，教师应设计有意义的词汇运用活动，帮助学生词汇学习。如，学过有关动物的词汇，在语用环节，教师可设计让学生再次走进动物园，按照听到的动物叫声把听到的动物画下来、写下来，即听音画写活动；学过了水果的有关词汇，教师可以创设情境，通过班级元旦晚会等活动，让学生尝试买水果，先把要买的水果种类记下来；还可以做一些词汇游戏或借助书上的情境图或相关的绘本让学生看图说话等。

四

利用自然拼读教学词汇

同时对词汇学习方法进行指导

单词是英语学习的基石，对于低年级的学生，可采取自然拼读教学词汇。大部分英语词汇(适合初学者的)都可以根据字母所代表的音来发音，如 a 在 bake 中，只要学生掌握了字母在单词中的发音规律学英语的步骤，就能见词能读，听音会写，教材在语音部分有自然拼读的教学内容，教师善加使用学英语的步骤，会提升学生单词记忆的效果。

对于中高年级学生，词汇教学要培养其掌握一些记忆词汇的方法。小学生思维记忆模式还处于形象思维阶段，在语境中学习词汇、利用图示记忆词汇、利用联想增强对同类词的记忆、利用构词法等都是十分有效的词汇学习策略。

同时，教师要指导学生学习的策略，如归类、联想、话题延伸等4个方法，让你做出有效有趣的英语词汇课教学设计（附完整教案），如：学习了水果和蔬菜有关词汇后，教师设计活动，让学生把新学水果和蔬菜卡片放进不同篮子里，让学生在有趣的活动中更好地理解词汇及进行分类并语用。

附：词汇课教学设计案例一则

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本文节选自毕玲老师著作《英语教学设计ABC》，部分内容有删减。

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