在开始英语教学设计之前，英语教师应该问自己三个问题：

1. 教学主题是什么？

2. 学生将获得哪些知识？您需要“学习”哪些技能？

3.教师应该选择什么样的教学内容，组织什么样的课堂活动来“教”学生？

这三个问题实际上是英语教学目标的三个维度：内容、语言和学习策略。优质的英语教学首先需要在这三个维度上设定明确的目标，使教学设计清晰、有针对性，同时帮助学生构建完整的掌握和推理知识体系。

那么学习英语的目标，如何围绕这三个维度设定教学目标呢？

内容目标

英语老师在教学大纲范围内选择适合学生的教学内容。英语本身是一门学科，也是一种语言工具英语教学的目标是什么？英语教师从这三个维度设计课堂教学，所以英语学习的内容是与其他学科相结合的，即描述事实性知识（Factual Knowledge）和陈述性知识（Declarative Knowledge），情感态度。表达和教育取向（性格）是衡量内容目标严谨性的重要标准。例如，在自然科学知识方面，教师要引导学生客观准确地进行科学探究；而程序性知识则反映了学生对实践技能的掌握程度，在内容目标的设定中同样重要。因此，成功的内容目标并不局限于课程大纲的知识领域，而是将知识与技能相结合。单纯以语言知识为目标学习英语的目标，并不是完整的英语教育。

语言目标

语言学习的最终目标是听、说、读、写四种语用技能，学习过程中的语言知识由语言功能、专业词汇和具体语法三部分组成。其中，词汇积累和语法知识要在情景学习中掌握。在有意义的、真实的语境（Meaningful Context）中，词汇学习嵌入到语法教学中，相辅相成，可以大大提高学习效率，提高语言应用能力。此外，教师在设计语言目标时要自觉引导学生注意语言的应用场景，如区分书面语言和社会语言等。因此，教师在设定语言目标时，不仅要考虑英语的使用（Language Use），还要注意培养学生的英语思维（Language Awareness）。

学习策略目标

学习策略是英语教学中一个非常重要但经常被忽视的目标。在Introducing、Modeling、Practing、Discussing这四个课堂环节中，教师需要有意识地在每个环节设计不同的学习策略。在每一项新知识的教学过程中，教师都应提供足够的时间让学生反复讨论和练习。学习策略目标应包括陈述性和程序性知识的培训。在陈述性知识教学中，为了提高学生的独立思考和自主学习能力，教师应注重培养学生的元认知意识；在程序性知识学习中学习英语的目标，教师需要传授特定的技能，培养相应的学习策略，实现教与学的融合，体现“教”的价值和“学”的意义。