初中英语词汇教学方法 初中英语词汇教学实践探索 摘要：词汇教学是初中英语教学的重要组成部分。本文结合初中英语教学要点和学生实际情况，提出在课堂词汇教学中要注意词汇的实际运用、关联性、多义性、词汇知识的拓展、构词知识等。 ，同时加强相应的词汇练习，使学生巩固。对所学单词的掌握。关键词：初中英语词汇练习 课堂教学 英语教学的目标是培养学生的 运用英语知识和英语技能进行交流的能力。学生对词汇的掌握对于这种能力的形成至关重要。英国语言学家威尔金斯曾说过：“没有语法，人们只能表达很少的东西；没有词汇，人们无法表达任何东西。” 如何教好词汇并不是一件容易的事，因为词汇不像课文，没有相对完整的故事情节，它们只是孤立的单词或短语，解释起来很繁琐。在初中英语教材中，一般来说，每篇课文都有大量的生词，需要解释的词汇用法也很多。不可能面面俱到，也不可能有那么多的时间来讲解单词的用法，因为英语教学的重点应该放在对课文的语篇分析上。如何解释词汇才能达到更好的效果，是教师在备课时应该慎重考虑的问题。按照王荣培的观点，“一个人的‘词汇’可以分为四个层次，掌握程度依次递增：能说的词汇、能写的词汇、能读的词汇、能读的词汇、能写的词汇。可以猜到。

前两层属于可以使用的积极词汇，后两层属于不能使用的消极词汇。”按照这个观点，词汇教学的重点应该是前两个层次。1.在学习新知识的同时推陈出新，注意与原有知识的联系，从而引入新知识。推陈出新，同时让学生在学习新知识的基础上巩固旧知识。词或词组的意思，然后介绍要学习的词汇或词组，然后区分它们。这样，学生可以学习既有趣又容易掌握。通过举一反三的教学方法，学生可以快速、轻松地扩大词汇量。2、多义词的解释 英语中，除了terminology，单义词很少；大多数词是多义词，在名词、动词、形容词、副词中，一个词的使用频率越高，意义越多，生命力越强。学生掌握这些词比较困难。解释时，着重用词“普遍意义和特殊意义，抽象意义和具体意义英语词汇教学的方法有哪些，字面意义和比喻意义”。在学习“lift”（电梯）的意思时，作者给出了“elevator”和“escalator”，注意让学生区分这三个词在英美国家的表达和含义。3. 词汇拓展 词汇的讲解不要局限于本课的词汇，而是要注意根据词汇所涉及的行业或范围来进行内容的拓展。在讲解生词的时候，作者要求学生从原来所学词汇中找出生词的同义词和反义词，以扩大初中生的词汇量。但要注意根据词汇涉及的行业或范围扩展内容。在讲解生词的时候，作者要求学生从原来所学词汇中找出生词的同义词和反义词，以扩大初中生的词汇量。但要注意根据词汇涉及的行业或范围扩展内容。在讲解生词的时候，作者要求学生从原来所学词汇中找出生词的同义词和反义词，以扩大初中生的词汇量。

同义词是学生学习英语的另一个难点，尤其是在学生作文中。同学们可能会想，既然汉语是同义的，那么这两个词在使用上是可以等量使用的。实际上，情况并非如此。在大多数同义词组中，存在细微的语义差异。学生很容易被这种“细微的语义差异”所迷惑。教师在讲解时要强调这些区别和具体用法。这样，学生在学习一个单词的同时英语词汇教学的方法有哪些，也复习和巩固了以前学过的知识，写作时就可以区别对待。四、通过学习词缀扩大词汇量 英语中有大量的词汇是由词根+派生词缀组成的。大多数前缀不影响词根的词性，但只修饰或限制词根的意思，表示否定、对立、贬低、落后、程度、无序、方向等。词性可以改变。笔者在教学时，有意识地加强了这项练习。这样，学生可以通过一个单词学习更多的单词。此外，作者还要求学生做好课文后的“构词”练习，帮助学生学习如何扩大词汇量。5.培养学生的猜词能力。在平时的教学中，作者非常重视培养学生的猜词能力。“猜”是推理的一种，通过上下文内容联系，结合所学知识和自身经验，推断词义。这种方法越来越受到英语教学界的重视。在教学实践中，笔者主要向学生传授以下方法： 结合上下文猜猜。

学生根据自己直接或间接的知识和经验，通过对课文中生词的解释或暗示，推断和理解词汇；借助构词法，让学生根据构词法的提示进行猜测；借助文本中出现的相关词，例如 It 是否表示类比，转折点或相同位置的解释。因此，在讲解课文或做阅读练习时，遇到生词或难表达时，作者不会让学生先说，也不会急着告诉学生词义，而是让学生用他们学到的构词法和词根。根据上下文和内容来推测作者的意图，只有对单词的理解已经严重影响了对整段或整篇文章的理解，才能去。当然，这种猜题只能在熟悉的单词多于新单词的情况下使用。猜字能力的培养对大多数学生来说也是一个挑战。培养学生的猜词能力，可以快速提高学生的阅读速度和正确理解文章的意思，防止学生在阅读中遇到生词时心慌意乱，影响学生的正常发挥。另外，教师在教学过程中需要注意时间分配。教师不能花太多时间解释单词或短语。英语教学的主要目的是培养学习者的英语交际能力，不仅仅是为了积累知识。因为词汇教学是为了让学生理解课文打好基础，它只是起到铺垫的作用。教学的重点应该是对课文的理解，而不是个别词句的解释，本末倒置。不要让学生误以为学习英语的目的就是要掌握这些孤立的单词或短语。随着时间的推移，学生会逐渐失去学习英语的兴趣。车不应该本末倒置。不要让学生误以为学习英语的目的就是要掌握这些孤立的单词或短语。随着时间的推移，学生会逐渐失去学习英语的兴趣。车不应该本末倒置。不要让学生误以为学习英语的目的就是要掌握这些孤立的单词或短语。随着时间的推移，学生会逐渐失去学习英语的兴趣。

因此英语词汇教学的方法有哪些，词汇的讲解要有针对性，重点放在实质词上，不要面面俱到。深入透彻地讲解关键词，讲授与实践相结合。这种方法可以调动学生的学习积极性，使学生课后复习有的放矢。另外，坚持听写单词。单词听写不应仅限于让学生写出中文意思。作者要求学生写出他们的派生词汇，如名词、动词、形容词等和固定搭配（如果有的话）。这种听写一般在课文完成后进行，以检查学生对关键词汇的掌握情况。总之，为了使课堂词汇教学更加突出，信息量大，调动学生的 倡议教师在备课时要“爱惜所爱，忍痛割爱”，慎重选择要讲解的词汇。在有实例的情况下初中英语词汇教学方法初中英语词汇教学实践探索.doc 3页，多给出与生活或时代相关的内容，采用多媒体教学方式，增加学生的学习兴趣。参考文献：[1] D.Wilkins。语言教学中的语言学[M]．edward arnold, 1972. [2] 王荣培，卢小娟．英语词汇学教程[M]．上海外语教育出版社，1997。 [3]陆谷孙.英汉词典[M].上海译文出版社，1991。运用多媒体教学方式，提高学生的学习兴趣。参考文献：[1] D.Wilkins。语言教学中的语言学[M]．edward arnold, 1972. [2] 王荣培，陆小娟．英语词汇学教程[M]．上海外语教育出版社，1997。 [3]陆谷孙.英汉词典[M].上海译文出版社，1991。运用多媒体教学方式，提高学生的学习兴趣。参考文献：[1] D.Wilkins。语言教学中的语言学[M]．edward arnold, 1972. [2] 王荣培，卢小娟．英语词汇学教程[M]．上海外语教育出版社，1997。 [3]陆谷孙.英汉词典[M].上海译文出版社，1991。