一、高职学前教育专业英语教学现状

1.学生英语基础薄弱。 高职生普遍存在英语基础差，无法用流利的英语实现日常交际的问题，有的学生甚至对英语学习完全没有兴趣，学习积极性难以调动，导致各种教学活动。 困难严重影响了教学目标任务的完成。

2、学生重视不够。 鉴于高等职业学校的教学目标是培养具有专业素质的人才，在校学习时间短，学前教育专业的学生还必须学习钢琴、声乐、舞蹈、艺术等技能课程等理论课，一周一次的英语课，远远不能满足英语教学的需要。 同时，很多学生认为只要学好技能就能有很好的发展前景，而忽略了英语教学的重要性。

3、教材制约教学效果。 我校所用教材有难有易，内容陈旧，缺乏与学前教育相关的专业性、系统性和科学性。 目前学前教育英语，我们使用的是复旦大学出版社的《学前英语综合教程》这套教材。 虽然每个单元的主题都比较贴近幼儿教育，内容也比较新颖，其中也包含了很多朗朗上口的英文歌曲，但也是难免的。 传统的英语教学模式，发音、听力、阅读、练习、语法，不能真正做到职业素质教育，也会影响学生入职后不能快速适应工作岗位。

4、教学模式陈旧单一。 在整个教学活动中，教师始终处于主导地位，在不打破传统教学方式的情况下，学生总是被动地接受知识，缺乏主动思考、亲身实践、反思和总结的过程，不能将所学的其他技能和理论结合起来。所学与英语学习相结合，尚未形成综合的职业技能。 学生进入幼儿园工作后，有时很难顺利实现从学生到教师的角色转变。 同时，课堂缺乏语言环境和氛围，校内外也没有开展相应的语言培训和实训基地。 学生不能真正接触到模拟练习，教学与实践环节严重脱节。

5.师资队伍面临巨大挑战。 学前教育专业英语教师英语专业能力强，但缺乏学前教育相关理论学习，对幼儿英语教育缺乏了解，更缺乏幼儿园教学实践经验。 英语教学渗透到学生的专业学习中学前教育专业英语教学的现状与思考，并不能真正给予学生更实用、更专业的教学。 因此，对于教师来说，不仅要有扎实的语言知识，更要对学前教育领域有深入的了解和研究，针对学前教育的特点进行教学。 但是，目前的情况是教师任务重，师资不够。 时间和精力都投入到学前教育相关专业知识的学习中，因此教师们也面临着前所未有的挑战。

6.学生评价体系有待进一步完善。 我校每学期的学前英语考试有笔试和口试两种方式。 但是，现有的评价体系并不完善、不科学。 笔试主要考查教材的教学内容。 这无形中受限于教材的局限性。 学生的学习很简单，没有展开。 口试只是有限的。 由于个别学生的口语表达，发音和语调是唯一的评价标准。 这两种评价方式与专业特点没有直接联系，学生缺乏学习的主动性、延展性和实践性。

二、对高职学前教育英语教学的思考

高职学前教育专业英语教学现状堪忧。 诸多因素和困难严重制约了其长远发展。 结合我校学前教育专业英语教学中存在的一些问题和近年来英语教学实践，经过反思和研究，提出以下建议。

1、科学合理地安排学前教育专业英语课程，调动学生的学习积极性。 学前教育英语教学的主要目标是培养学生具备一定的英语素质，能够承担幼儿园用英语组织的幼儿园教育活动。 因此，学前教育专业英语课程既要保留英语课程的特色，又要突出职业教育的特色。 教学活动除了培养学生基本的听、说、读、写能力外，还要有针对性和实践性，主要是在基础课上加强语音和语调的练习； 增加情景模式教学，让学生有充分的语言环境； 我校与多家国际幼儿园长期合作，学生也应具备一定的文化知识，以便更好地实现跨文化交流； 完善英语专业技能课程，加强学生的听说能力； 增加英语教学技能模块，学生可以用英语进行设计和组织简单的课程活动； 提高学生的文化修养，为他们走上工作岗位打下良好的语言知识和社交能力。

2、注意教材的选择和灵活运用。 近年来，随着学前教育的快速发展学前教育英语，这一领域也在不断创新。 选择符合学生认知发展水平和特点的教材。 内容应结合现代英语教学的发展趋势，着重体现专业的实用性和可操作性。 只有这样，才能有效地调动学生的积极性和师生之间的互动。

3、调整教学模式，提高学生的学习效果。 旧的英语教学模式不能激发学生的学习热情。 如何让课堂气氛更加活跃，激发学生的求知欲，收获良好的教学效果，一直是人们不断讨论的问题。 面对学前教育专业的学生，​​将语言知识和技能操作融入情境教学需要多方面的改革。 首先，打破传统的英语教学思维。 课堂教学尽可能采用多媒体设备，结合文字、图片、声音、视频等直观信息展示教学内容，实现了由传统的英语PPP教学方式向多元化教学方式的转变。 其次，重视实践操作教学。 在日常的英语教学活动中，教师应尽量使用幼儿园课堂常用的英语，让学生更多地了解幼儿园课堂活动的组织情况，在模拟环境中更真实地体验和掌握所学知识. 同时，英语教学还需要与本专业的其他技能相结合。 钢琴、舞蹈、声乐和艺术技能与英语教学相结合，可以帮助学生设计幼儿园活动。 对以后的工作产生积极影响。

4.建立校外实习基地。 目前，我校已定期让学生参观园地和进行短期实习，让学生将校内学习与校外实践相结合，获得一定的收获和体验。 这种校外学习基地模式应该坚持下去。 保证学生有更多的实践学习机会，巩固所学知识，发现新问题，加强和深化学习和操作能力。

5.培养“双师型”专业学前教育英语教师。 师资队伍建设是影响教学质量的重要因素。 因此，学校应积极开拓教师培训渠道，不仅在英语语言知识方面，而且在学前教育领域，提供进一步的培训机会学前教育英语，使教师能够快速成为专业人士。 知识水平不断提高和完善，从而提升整体教研能力，为更好地培养学前教育工作者打下良好基础。

6.深化学生评价制度改革。 作为培养适龄儿童的教育工作者，需要具备扎实的语言功底、良好的沟通能力和全面的专业素养。 因此，考核评价体系不应是只注重知识而忽视综合能力的单一模式。 增加情境对话、朗读、讲故事等形式，注重培养学生的实际应用能力，争取在今后逐步改革完善考核体系，促进学生综合素质的培养，真正达到评价的目的学生的学习效果。

3.结论

目前高职院校学前教育专业英语教学还存在不少问题，但要始终以培养综合能力和素质高的学生为目标，坚持就业导向，与时俱进，与时俱进，在变革中求发展，在尝试中求创新，积极探索新的更有效的教学模式。 只有这样，才能更好地提高高职学前教育专业英语教学水平，才能不断培养出综合能力强的复合型幼儿园工作者。