英语阅读课堂教学反思（选5篇）

作为一名新教师，我们的工作之一就是课堂教学。 写教学反思可以快速提高我们的教学能力。 你学过反思教学吗？ 以下是小编为大家整理的英语阅读课堂教学感悟（精选5篇），仅供参考，欢迎阅读。

对英语阅读课堂教学的思考1

“阅读课”既是英语教学过程中的教学重点，也是教学难点。 阅读一篇文章不仅仅是为了解决某门语言或回答几个问题。 通过阅读课，传授学生阅读技巧，培养学生的阅读能力。 因此，在初中英语阅读教学中应注意以下几点：

1、以学生为中心，提高学生兴趣

在阅读课上，我们仍然要坚持以学生为本。 老师只是指导和指导学生，所以老师的指示一定要清楚。 提高学生阅读课的兴趣，比如可以用英文歌曲，换歌，呈现本节阅读课的主体，或者歌曲中的重难点内容，有利于提高学生的学习兴趣，更有利于学生的掌握。

2.阅读方法指导

授人以鱼不如授人以渔。 现代教育更注重培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教会学生“学”，更要教会学生“懂得学习”。 运用各种方法教给学生“如何学习”，使学生具备学习和使用英语的能力。 在阅读过程中，根据不同的阅读目的和要求，采用不同的阅读方法和策略，按照阅读要求由浅入深、由表到里、由具体到一般的顺序进行。 例如，思维导图可以帮助学生理解课文，理清思路，使学生能够从整体上把握整篇文章，而不是停留在一个词或一句话上。

3.有效。 阅读和提问

英语阅读教学中的课堂提问普遍多问一答，独立思考较少； 高分生多答，中低分生少答； 直接回答多，分析过程少。 因此，我们要设计问题，激发学生的兴趣，引导学生积极思考。 因此，题目设计要有台阶、有梯度。 针对教学中的一些重点和难点，我们尽量设计一些铺垫的问题。 我们根据学生的水平，尽量化难为易，化繁为简，由近及远，循序渐进地解决大问题。 问题设计要有“度”。 提出具有一定难度的问题，可以激发学生的求知欲，调动学生的注意力，激发学生的思维，让学生体验智力竞赛的乐趣。

对英语阅读课堂教学的思考2

在介绍课文时，作为学生的“热身”活动，篮球运动非常贴近学生的实际生活，让课堂从一开始就处于轻松愉快的氛围中。 又如采用分组比赛的形式，总结各种球类运动名词，使学生思维活跃，竞争激烈，使课堂气氛更加热烈，极大地激发了学生的参与热情，活跃了学生的思维。 ，真正起到了预热作用，为后续活动的顺利开展做准备。

在阅读环节，由于大部分同学对篮球的了解比较多，所以在“阅读前”部分，给同学们播放了一段介绍篮球的视频资料。 对阅读文章的向往和兴趣，自然而然地过渡到对文章的进一步阅读。 因此，在阅读教学中，适当运用多媒体，有利于开阔学生的视野，调动学生的阅读兴趣，提高课堂教学效果。 然后在“阅读”部分，采用“略读”、“跳读”、“细读”三个基本步骤，以达到训练学生阅读能力的目的。 其中，最值得反思的是“略读”部分，因为在学生快读的过程中，同时播放录音，让学生边听边读，目的是培养学生的快读能力并加大听力训练。 但是，这种方法的效果如何，什么样的情况更适合这种方法还有待进一步探讨。 最后，学生们利用关键信息尝试复述课文。 但由于之前没有时间分配，这部分完成得太仓促，没有给学生足够的锻炼机会和展示空间。

通过对这一段阅读的总结，我体会到在阅读教学中应注意以下几点：

1、读前热身活动要尽可能贴近学生的生活实际，认真考虑学生的认知水平和情感态度，充分调动学生的积极性，真正发挥作用的热身。

2、在教学中，不仅要注重阅读内容，更要注重阅读方法的培养，让学生学会理解文章大意，理清文章大意，并把握文章的思路。 此外，“以读促写”的方法也值得在今后的教学中探索和运用。

3、学生具有无限的创造力和活跃的思维，教师应尽可能为他们提供锻炼和展示的机会。 在这一点上，我在这门课上做得还不够好。

在以后的阅读教学中，我应该更好地把握每个环节的时间，给学生更多的展示空间。 同时，还要不断反思，才能不断提高自己的教学水平。 另外，对于听读结合的方法也应该做进一步的思考和探索。

对英语阅读课堂教学的思考3

以下是我的一些实践：

1. 给学生预习时间。

课文教学前英语阅读教学反思，要求学生做好课前预习。 借助词典、词表或相关资料，可以对文章的内容有一个大概的了解，可以从整体上把握作者的思路和文章的结构。 在预览时将其标记出来，并在课堂上或课后保存。 课前预习是提高阅读课教学效率的第一步，不无道理。 新教学大纲明确要求学生具备一定的预习能力，学生预习的好坏直接影响课堂教学效率。 坚持课前预习不仅可以提高学生的预习能力，还可以提高听课效率，坚持预习可以增强学生的阅读能力。

二是吸引学生，引入课堂教学。

在教授整篇文章之前，我习惯于将整篇文章浓缩成一个精彩的片段，将关键短语和句子融入其中，并通过现有的教学工具，如挂图、幻灯片等媒体展示文章的基础知识。 故事形象。 通过教师介绍和师生双边活动，呈现出故事的大纲和语言重点，并适当板书，抓住课文重点，为进一步理解课文打下基础。文本。 辅导是一堂课的开始。 “好的开始是成功的一半。” 教师不应忽视指导的部分。 教师要精心设计，引人入胜。 要把学生带入特定的意境，激发学生的求知欲，唤起他们的求知欲。 激发学生的求知欲，提高学生的授课质量。

3.让学生边听边读。

学生初步感知整篇文章的内容后，再让学生练习听力。 在听之前，他们可以问一两个问题。 既提高了学生的听力能力，又培养了学生的整体理解能力。 如果文章比较长，可以选择一些重点段落给学生听。 听完后，核对答案并大声朗读课文。 根据学生的理解程度，可以对课文的阅读提出不同的要求。 可以是模仿跟读，也可以是小组阅读或小组阅读，也可以是个人练习阅读。 在阅读的过程中英语阅读教学反思，要口、眼、耳、脑同时使用，以提高记忆能力。 此外，还要注意语气和神态，一定要通过朗读来理解。

第四，质疑问题。

通过听读，学生对文章有了更深的理解。 这时要求学生默读文章，解决教师精心设计的T/F判断题或问答题。 在设计问题时，请记住以下几点：

①先易后难；

②理解后展开；

③先浅后深，兼顾两端。

通过设置疑惑来检验学生对文章的理解情况，了解学生是否抓住了文章的中心和重点。

5.让学生复述课文。

复述课文是阅读课堂教学的升华，是培养学生组织语言连贯表达的重要训练方法之一。 通过复述，学生可以加深对所学文章的理解，并将文章中的语言变成自己的语言。 能说就写，坚持复述，既培养了学生的理解能力，又培养了学生的口头表达能力。 复述的方法多种多样，如视图复述法、列表复述法、问题链接复述法、课文摘要复述法、缩扩复述法、变化复述法等。课堂教学中要注意不断交流复述方法； 混合交替使用，可以避免学生感到单调乏味，增强课堂教学的趣味性。

第六，解决问题。

英语课堂教学中解决问题的过程是强化重点、突破难点的必由之路。 通常有两种形式的问题解决。 一是教师提出文章中难懂的语言点，学生思考、讨论，然后回答； 二是学生在预习或课堂教学后仍有疑惑。 提出，由学生提出，师生共同讨论、回答。 这个过程可以培养学生的思维能力，培养他们在学习中发现问题和解决问题的能力，便于教师及时发现学生学习过程中的问题。 在这个过程中，要充分发挥教师的引导作用，讲课简明扼要，适当指导，启发学生思维，节省课堂时间，扩大课堂容量，提高课堂效率。

7.使用检验和试验。

这一步主要是检查学生课堂学习的效果，了解学生的掌握情况英语阅读教学反思，及时反馈教学信息。 试题内容一般是课文教学中的重要语言点，也可以是扩展题。 考试形式可以是口头的或书面的。 运用不同的方法，检查学生还没有掌握哪些知识，哪些知识还不够完善，需要补充或完善，进而努力达到优化课堂教学的目的。

总而言之，唯有反思才能提高，在日常教学过程中反思自己的教学方法大有裨益。

英语阅读教学反思之四

阅读课既是九年级英语教学的重点也是难点。 而这个学期，我教的是初三的英语教学。 九年级英语课本阅读文章词汇量大，句型多样，时态和语态变化多。 好吧，他们的词汇量很小，阅读区域也相对较小。 如何让有限的课堂时间成为学生提高阅读能力、提高阅读质量的手段之一就显得尤为重要。

针对本版教材的特点，本人在备课过程中充分考虑学生的实际水平，根据学生的能力设计有效的教学方法和活动，优化教学效果。

1、要求学生提前预习课文，利用早读的时间“消化”生词，为学生阅读文章扫除障碍。

2、课前热身活动再次呈现生词的含义和用法，进一步巩固生词。

3、在处理一篇文章时，根据文章本身的难易程度，考虑是从整体上把握还是分段理解。 在引导学生总结主要内容和中心思想时，适当设置一些问题和表格，让学生阅读过程中完成的内容。 题目可由易到难设计，兼顾后进生能力，增加课堂参与度。

第四，要求学生每天利用课余时间阅读一两篇阅读文章，在小本子上积累生词，经常阅读，不断增加词汇量，从而提高阅读理解能力。

总之，在阅读教学过程中，学生始终是学习的主体，而教师只是扮演导演的角色。 教师的有效领导是必要的前提和基础，学生的理解是保证，学生的运用能力是关键，学生的创造性思维是升华。 只有充分发挥教师的主导作用，充分体现学生的主体作用，才能提高课堂效率和质量，真正达到阅读教学的目的。 尽管如此，这个类仍然值得深入研究。

对英语阅读课堂教学的思考5

传统的阅读教学模式往往是单一的自下而上模式，仅以课文为载体，简单地向学生传授语法和语言知识，注重教师的讲解，忽视了学生阅读速度和理解能力的培养。 ; 传统的阅读理解提问方式往往停留在对所读文章的肤浅理解层面。 如何利用这些课文提高学生的阅读速度、阅读理解能力和语言能力？ 这是一项需要师生合作的工作。 在阅读课的课堂教学中，教师要精心设计教学方案，让学生的阅读和讨论交叉进行，使阅读课既能达到提高学生阅读水平的效果，又能充分发挥以学生的主观能动性。 将接收到的信息转化为交际练习的内容。 通过运用交际法进行阅读教学，为提高学生的听、说、读、写综合能力打下坚实的基础。 教学过程由四要素组成：教师、学生、教材和方法。 只有这四个要素形成的六对关系处于和谐状态，才能实现教学过程的优化。 在设计阅读课教学时，不能只考虑教师的意愿而忽视学生的主体性。 教师在教学中要激发学生的思维，让学生有话可说，乐于说。

1、设计问题激发学生的主观思维

问题设计是英语阅读教学的重要手段，是帮助学生理解和欣赏文章的切入点。 教师在设计问题时应遵循循序渐进的原则，将问题构建在学生的注意力和兴趣上，服务于全面提高学生素质的目标。

大多数高中英语课文都比较长。 课文内容渗透了丰富的美育和科学教育内容。 在这些既有知识性、趣味性、思想性的阅读课堂中，精心设计出一系列具有启发性和激发学生兴趣的问题，可以启发学生动脑筋，激发他们的思维，培养学生主动学习的习惯。 教师在设计问题时，要紧扣教材，层层推进，具有一定的思想梯度。 在提问和回答的过程中，教师要启发和引导，以激活学生的思考欲望，帮助学生认识和理解。

2.把规律交给学生，把学习的主动权交给学生

要提高学生素质，就要培养学生的能力。 因此，在英语阅读教学中要突出“学”字，从让学生“学”到培养学生“知”，有法有教，把学习的主动权交给学生。

1.指导学生认真准备

高中阅读课文又长又难，抽象的概念比较多，视觉思维比较少，语法现象比较复杂。 因此，同学们认真准备是极其重要的。 如果学生不准备进入课堂，那么学习一定是被动的。 学生会听老师讲解； 学生将观看老师演示的内容。 这种学习有什么样的主动性？ 预习看似是学生的事情，但老师的细心指导非常关键。 教师要教会学生如何预习对英语阅读课教学的思考，引导学生认真预习，写好自学笔记，提出自学中遇到的疑难问题。 例如，安排学生对相关问题做一些准备，要求学生在课前借助参考书预习生词。 可以给学生提问，让他们回去思考。 学生只有掌握了科学有效的学习方法，接受了新知识，才能举一反三，举一反三，才能更好地传递知识，造福学生。

2.鼓励学生积极参与

学生积极参与最重要的是教师要充分尊重学生的人格，充分发挥教学民主。 为此，教师要适当引导，尽最大努力引导学生参与到知识探索的过程中。 为此，请执行以下操作：

（一）营造宽松、融洽、融洽、平等的学习氛围。

(2)留出足够的参与时间和空间。 教学不应是“填满室”或“问室”。 如果学生会说话，就尽量让学生说话； 如果学生能动，就尽量让学生动。

(3)创造良好的参与条件，提供适当的参与机会，组织学生独立思考，集体讨论。 在阅读课教学中，教师可以让学生互相设置情景，就自己感兴趣的话题与全班展开小组讨论，达到全员参与的目的。

3.培养学生的归纳性理解

阅读的目的是获取书面信息。 因此，阅读时不能逐字逐句分析语法，而是快速完成树形材料的阅读，掌握大意，进而更深层次地理解内容。 阅读时，教师可以引导学生根据不同的主题和体裁，采用不同的归纳形式对阅读材料的内容进行归纳总结，快速准确地获取文章信息，培养学生良好的阅读习惯。 由于阅读材料的主题和体裁不同，在阅读过程中还可以采用不同角度的各种归纳法来归纳和理解材料的内容，如概括动词，展示事件的过程； 总结文章的特点，突出关键人物等，在阅读实践中不断提高自己的阅读理解能力。

3.增加语言练习量，拓展英语阅读空间

高中各单元各阅读课文选出的文章都是好文章。 它们内容丰富，涵盖面广。 注意力和兴趣。 然而，从培养阅读能力的角度来看，仅限于课文的阅读教学是远远不够的。 阅读课的课堂教学内容不能仅仅停留在封闭的课堂或狭隘的书本中，而必须面向更广阔的社会生活，拓宽阅读内容的视角，摆脱传统英语阅读材料的束缚，提高阅读能力。学生的能力和素质。

每周选择三到五篇难度适中、知识面广、趣味性适中的阅读材料，打印出来分发给学生课后阅读，并要求他们做相应的阅读理解题。

4.英语阅读教学应渗透人格教育

培养具有健全人格的人是当前素质教育的目标之一。 高中英语阅读教材是一套集思想性、科学性、趣味性、实用性于一体，思想性强的好教材。 阅读教学应与教学内容相结合，将思想品德教育融入英语阅读教学中，以提高学生的政治思想素质。 因此，教师要努力挖掘教材中的思想教育因素，以知识为载体，适时、适度地渗透思想道德和爱国主义教育。

此外，根据教材的需要，在教学中可以采用讨论等方式，将德育融入教学。 这样既可以培养和提高学生的语言运用能力，又可以使学生受到深刻的思想教育。 教育的目的和目的。 当然，要将人格教育渗透到阅读教学中，最重要的是教师要正确认识英语阅读教学在人格教育中的作用。

【英语阅读课教学反思】相关文章：

英语教学反思10-09

地形图阅读课后教学反思范文（总5篇）12-29

阅读课教案07-16

英语教学教学反思06-22

课后英语教学反思07-07

英语教学反思06-10

英语个人教学反思11-16

英语期末教学反思10-30

英语教学反思07-12