一、引言当今世界语言人口继续以惊人的速度增长，这是全球性的变化趋势。 学习一门新语言已成为缩小地区差异的重要途径。 需要开发更有效的外语教学方法来满足母语外语学习者的需求。 传统的外语教学方法过于强调语言形式，将目的语与其丰富的实质性内容相分离。 基于内容的教学（简称CBI）将语言、内容和学习者认知能力的发展融为一体，20世纪80年代在西方国家广泛应用于语言教学。 CBI教学理念源于20世纪60年代加拿大蒙特利尔的“浸入式”实验班。 它是基于某一学科或某一主题教授语言技能的概念。 教师使用目标语言作为探索知识的工具或媒介的教学理念被认为是发展语言技能的更自然的方式，类似于孩子最初学习母语的方式。 CBI 鼓励学生从第一课开始就使用新语言来学习它。 其理念是让学生成为独立学习者并培养他们在课堂外继续学习的能力。 CBI不仅为语言学习提供了认知基础，也为语言交际提供了所需的动机基础。 2、CBI教学理念简介 第二语言习得研究的输入假设是CBI的重要理论来源。 克拉申S.D. (1985)提出了语言习得理论的五个假设，其中之一就是有意义输入假设(InputHypothesis)。

Krashen认为，只有当学习者接触到“可理解输入”（com全面输入），即比学习者当前语言水平稍高的第二语言输入，他才能专注于意义或信息时，才能发生理解而不是获取的情况。而不是对语言形式的理解。 这一思想促成了CBI教学理念的出现。 作为一种外语教学理念，CBI的基本原则是利用外语作为学习各种学科内容的媒介（媒介）英语教学理念，使学科内容成为语言学习的源泉，并获得语言能力是理解这些主题信息和内容的“副产品”。 Widdowson在20世纪60年代首先提出语言教学和学科教学可以充分结合，而英语习得的过程可以通过其他学科来中介。 自20世纪80年代以来，CBI教学模式以多种形式和规模发展。 Met (1998) 将基于内容的教学方法描述为一个连续体。 沿着这个连续体，最左边是内容驱动的语言课程，例如完全和部分沉浸式学习，最右边是语言驱动的基于内容的课程，包括基于主题单元的课程或使用内容作为练习的语言课程传统的外语教学方法注重语法和语篇能力，即语言的运用和形式； CBI理念注重语言的使用，强调学习相关内容而不是学习相关语言。 Krashen还强调，第二语言习得的成功取决于意义（意义）而不是形式。

在国内，王世贤于1994年率先向国人介绍了CBI的基本概念和独创模式，从理论上探讨了CBI在我国外语教学中应用的可能性。 蔡健(2002)从CBI教学模式为第二语言教学模式提供理论支撑和实践策略的角度阐述了自己的观点。 (2003)、戴庆宁、陆野(2004)、袁平华(2006)对国外CBI语言教学进行了较为全面、深刻的理论探讨。 近年来，社会和国家在外语教学中提出了培养学习者外语综合应用能力、培养复合型外语人才的要求。 CBI 响应这一要求，帮助学习者抓住学习环境中有意义的互动机会，有效地将语言形式、功能和意义结合在一起。 CBI作为大学英语教学改革的新理念，将广泛应用于英语课堂。 它具有以下三个优点：（1）课堂教学围绕相关话题或学科内容，而不是传统的语言形式或规则体系，学生通过特定话题的学习获得语言交际能力。 (2)为学习者在课堂上开展反映其文化知识的有意义的活动提供良好的环境。 在这种教学模式下，语言课程将摆脱单纯以语言形式作为教学基本内容的现状，通过语言承载的内容，即知识的学习来提高语言能力。 CBI是一种教学理念而非具体的教学方法，没有统一的模式。 全球越来越多的外语教育工作者使用的一些最常见的模型包括课程模型、辅助课程、基于主题和领域的研究模块、特殊用途语言（LSP）、学科教学和跨学科外语教学（FLAC）。

3、基于CBI教学理念的常用教学模式 (1)主题模式 主题教学模式操作简单，对学生的语言能力要求相对较低，可以有效利用多媒体和网络技术带来的优势。 课堂教学改革提供了新的思维方式。 主题模式的教材选自目标语言的各种原创主题和话题，如一个国家的经济、政治、家庭、美食、音乐等。在CBI中，这些主题和话题发挥着核心作用。 语法学习不再是教学的中心，它围绕并取决于主题。 教师首先将主题与学生的先验知识相结合，师生共同识别并分享内容和课程目标。 根据学习者不同的学习习惯和学习传统，教师以多种感官和声音呈现课程内容。 鼓励学生使用适当的技术词汇来表达主题内容，并提供书籍、信息文本和其他与内容相关的资源并教学生如何使用它们。 教师通过宣讲学科内容来达到语言教学的目的。 CBI有利于激发学生对语言形式的思考，帮助学生自然整合听、说、读、写四种技能。 （二）课程模式 课程模式的教材选自目标语言的各类专业课程，难度应符合学生当前的语言水平和专业接受能力。 具体来说，课程模型由教师准备、学生背景信息收集、可理解输入、教学方法、师生互动、语言实践、教师教学、课程评价八个部分组成。

课程模式将语言视为专业学习的工具。 要求学生掌握学科知识而不是语言知识，旨在通过可理解的输入获得语言能力。 课程模式适合各类大学生或预科生，以及有科研、学术要求的群体。 学生的语言水平要求为中等或以上。 课程模式主要由专业教师而非语言教师承担，对专业教师的要求非常高。 专业教师不仅要熟悉一定的学科知识，具有丰富的教学经验，而且要能够熟练地运用目标语言进行通俗易懂的授课。 借助语境、图表等语言技能，学生能够理解和掌握学科知识。 课程模型的评估是一个持续的过程，既可以是形成性的，也可以是总结性的，可以是正式或非正式的措施。 评估包括课堂观察、教师测验、学生自我评价、同伴评价等。 （3）辅助模式CBI为自然语言习得提供了理想的环境，因为它为真实、有目的地使用研究课题内容生成的目标语言提供了众多的CBI教学理念和教学模式（河南科技外国语大学）​​河南新乡学院，453003）近年来CBI教学理念与教学模式.pdf，国外流行的CBI（Content-basedstruction）教学理念引起了国内学者的关注。 CBI教学理念改变了传统教学中单一的语言技能课程模式，将内容课程与语言课程相结合，并重语言能力的提高和学科知识的发展。 本文将从CBI教学理念的起源、内容和教学模式三个方面介绍CBI教学理念，旨在与教育工作者探讨其在中国的可行性，以促进外语学习者语言能力和学科知识的同步提升。

[关键词] CBI； 概念; 教学模式【基金项目】本文是2014年河南科技大学校级教改项目“高考英语改革与大学英语专业教学衔接策略研究”的阶段性研究成果。 【中文编号】G63 【文献标识码】【文章编号】1007-4244（2014）07-193-2 高等教育探索193理论前沿2014 良好的职业道德和较高的道德修养不利于培养 提高学生的道德修养大学生、教师必须以身作则，对高职院校大学生开展思想政治教育。 (3)在实践教学过程中，要确立大学生的主体地位。 我们常说“师父领门，修行在个人”。 教师向高职学生传授相应知识后，必须引导大学生积极参与思想政治实践教学相关活动，实现大学生的主体地位。 让大学生自主开展思想政治学习，进而从根本上提高大学生的思想道德修养。 （四）提高思想政治实践教学实效。 单纯向大学生传授相关知识并不能提高大学生的思想道德素质。 对此，教师必须加强教学方法的研究，寻找科学有效的方法来完成思想政治课的实践教学。 五、高职院校学生思想政治实践教学实施的正确方法 （一）有关部门要建立保障体系，保证实践教学的实施。 为了充分发挥大学生在实践教学中的主体地位，相关部门可以建立思想政治实践教学管理制度，为实践教学注入充足的流动性，提供实践教学基地，进而提供综合的教学评价。系统充分利用高职院校资源完成实践教学。

（二）有关部门要开展实践教学课程建设。 有关部门为实践教学的实施提供保障后，还必须开展实践教学的课程建设。 具体要求是制定与实践教学相一致的教学计划，完善教学内容，尽可能增加用于实践教学的时间，增强教师的积极性。 引导，从而切实提高大学生道德修养。 （三）加强师资力量建设。 在教育改革的大环境下，国家有关部门必须为“双师型”教师建设提供充足的资金，进而提高教师的创新能力，找到科学有效的教学方法，提高大学生的道德修养。 。 此外，还要提高教师的道德修养，为大学生树立榜样。 （四）组织学生社团活动。 可以组织大学生社团活动。 如果想要完成一项艰巨的任务，就必须聚集所有成员的力量。 因此，可以提高大学生的团结协作能力，为祖国现代化建设提供必要的人才。 （五）加强隐性实践教学建设。 加强隐性实践教学建设包括建设更加丰富多彩的校园、宿舍、网络等文化。 这不仅提高了高职院校的知名度，也间接改善了高职院校学生的心态，为大学生提供了良好的学习环境，从而提高了大学生的思想道德修养。 六、结论随着经济的快速发展，社会对人才的要求越来越高，特别是对人才的思想道德修养。

高职院校作为应用型人才的重要培养基地，必须对高职学生开展思想政治实践教学，提高学生的思想道德修养，为社会提供所需的新型人才，实现经济快速发展。 参考文献：[1]张荣祥，张玉强． 高职院校与企业“双主体”人才培养模式对思想政治教育的影响[J]. 继续教育研究，2012, 9(15): 111-112 [2] 李梅，杨克林，苏昭。 高职院校大学生思想政治教育的有效途径与方法[J]． 河北学术期刊, 2011, 9(31): 120-121 [3] 李海珍． 论校园文化在高职学生思想政治教育中的作用[J]. 黑龙江高等教育研究，2013，4（31）：135-136 作者简介：王文华（1977-），女，河北永清廊坊职业技术学院人，研究方向：学生思想政治教育。 练习机会。 如果学生的目标语言水平较低，学校可以增设辅助语言课，帮助学生理解和跟上专业课程的教学。 专业课和语言课分别由专业教师和语言教师授课。 语言课程是专业课程的辅助课程，是辅助模式。 辅助模式强调学生在学习专业内容的同时培养语言技能，专业内容学习与语言学习并重。 由于辅助模式涉及专业教师和语言教师，因此在实际操作过程中团队设计和团队合作显得尤为重要。 特别重要。

两门课程的教学大纲须经双方同意。 语言课程应以专业课程为抓手来安排教学内容和教学进度[8]。 补课模式鼓励学生使用新语言完成任务，能够激发学生的学习兴趣，真正提高学生的自信心。 四． 结论 2007年，教育部颁布了《大学英语课程教学要求》，其中明确规定：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们能够学习英语。以及今后的工作。为了适应我国社会发展和国际交往的需要英语教学理念，我们应该能够在社会交往中用英语进行有效的交流，增强自主学习能力，提高文化素养。” 以本课程的要求为参考，大学英语课程不应该只是一门课程，基础语言课程也是一门素质教育课程，它拓展学生的知识面，让学生了解不同的文化，从而提高人文素质。当前，定位为基础课的传统大学英语课程已经难以进一步拓宽学生的思维视野，大学英语教学改革进入了一个新的历史阶段，即从教学模式的改革转向教学模式的改革。根据大学英语改革的要求，许多高校引进了国外许多新的教学理念来进行课程改革，但课程在开设的同时也出现了一些问题，人的行为的复杂性决定了课程的设计每个语言课程的规划，每个语言项目的规划都必须基于语言和语言学习环境。 没有一种适用于所有学习者的单一学习理论或教学方法。

因此，我们在借鉴外语教学理论的同时，应该关注我国外语教学的现状，特别是要进行教学实验来验证。 例如，在CBI教学理念中，虽然教师设计的任务应注重内容，为学生创造深入研究、通过“做”来学习语言的机会，以适应学习习惯和传统。对于汉语外语学习者来说，无论任务活动是控制性的还是交际性的，都需要添加词语和语法规则的解释以达到交际的目的。 对于各种各样的外语教学理论，我们不能全盘接受。 我们必须对其进行科学的识别和分类。 中国拥有世界上最多的外语学习者。 它们都不可能是全面的。 只有建立在扎实的研究和实验基础上的外语教学理论才具有真正的说服力和生命力英语教学理念，才能指导我们沿着正确的道路进行外语教学改革。 参考文献： [1]Krashen 输入假设：问题纽约：Longman，1985。 [2]Genesee，通过两种语言学习：沉浸式双语教育研究[M]。 Rowly，马萨诸塞州：Newsbury House Publisher，1987。 [3]高露露，张俊岳。 英语专业基础阶段内容教学对学生英语书面表达能力发展的影响分析[J]. 中国外语，2013，（1）：54-59。 [4]徐静. 国内外CBI教学方法研究述评[J]. J]. 剑南文学，2012，（7）：295-296。 [5]顾飞蓉，吉胜梅。 我国CBI外语教学研究15年回顾[J]. 韶关学院学报，2009，（11）：133-136 [6]曹培生． 大学英语CBI主题教学模式有效性实验研究[J]． 外语教学，2012，（5）：51-54。 [7]戴庆宁，陆野． CBI教学理念与教学模式[J]． 国外外语教学，2004，（4）：16-20。 [8]蔡文俊. 论中国特色的CBI语言教学模式[J]. 职业教育论坛，2012，（35）：32-34。 [9] 黄芳. 以培养卓越工程人才为核心的大学英语教学改革探索——以上海理工大学改革实践为例[J]． 外语电教教学，2011，(1)：15. 作者简介：赵媛（1977-），女，河南驻马店人，河南科技大学外国语学院讲师，研究方向： 应用语言学。 （上接第191页） 194