学前教育专业英语教学现状及反思 一、高职院校学前教育专业英语教学现状 1、学生英语基础薄弱。 高职学生普遍存在英语基础差的问题，无法用流利的英语实现日常交流能力，有的学生甚至对英语学习根本没有兴趣，很难调动学习积极性，从而导致各种问题。教学活动。 困难严重影响了教学目标任务的完成。 2、学生重视不够。 鉴于高职学校的教学目标是培养具有专业素质的人，而在校学习时间较短，学前教育专业的学生还必须学习钢琴、声乐、舞蹈、美术技能课程等理论课程，而每周一次的英语课远远不能满足英语教学的需要。 同时，很多学生认为只要学好技能就能有良好的发展前景，而忽视了英语教学的重要性。 3、教材制约教学效果。 我校使用的教材或难或易，内容陈旧，缺乏与学前教育相关的专业性、系统性、科学性。 目前我们使用的是复旦大学出版社的《学前英语综合教程》套教材。 虽然每个单元的主题都比较贴近幼儿教育，内容新颖，也包括很多朗朗上口的英文歌曲，但这也是不可避免的。 传统的英语教学模式，发音、听力、阅读、练习、语法，无法真正实现职业素质教育，这也会影响学生进入岗位后无法快速适应工作岗位。

4.教学模式陈旧、单一。 在整个教学活动中，教师始终处于主导地位，在没有打破传统教学方式的情况下，学生总是被动接受知识，缺乏主动思考、亲身实践、反思和总结的过程，无法应用所学的其他技能和理论。结合英语学习，综合职业技能尚未形成，学生进入幼儿园工作后有时很难顺利实现从学生到教师的角色转变。 同时，课堂缺乏语言环境和氛围，校内外没有开发相应的语言训练和实训基地。 学生无法真正接触到模拟练习，教学与实践环节严重脱节。 5、师资队伍面临巨大挑战。 学前教育专业的英语教师英语专业能力较强，但缺乏学前教育相关的理论研究，对幼儿英语教育缺乏了解，更缺乏幼儿园教学的实践经验。 英语教学渗透到学生的专业学习中，并不能真正给予学生更加实用、专业的教学教学。 因此，对于教师来说，不仅需要具备扎实的语言知识，还需要对学前教育领域有深入的了解和研究，根据学前教育的特点进行教学。 但目前的现状是教师任务重、师资不足。 时间和精力投入到学前教育相关专业知识的学习上，因此教师也面临着前所未有的挑战。 六、学生评价体系有待进一步完善。 我校每学期学前英语考试有笔试和口试两种方式。

然而，现有的评价体系并不完善、不科学。 笔试主要针对教材的教学内容。 这实际上受到教材限制的限制。 学生的学习非常简单，没有得到拓展。 口语测试的范围有限。 由于个别学生的口语表达能力不同，语音语调是评价的唯一标准。 这两种评价方式与专业特点没有直接联系，学生缺乏学习的主动性、延伸性和实践性。 22、对高职学前教育英语教学的思考结合这几年的英语教学实践，进行了反思和研究，并提出了以下几方面的建议。 1、科学合理安排学前教育专业英语课程，调动学生的学习积极性。 学前教育英语教学的主要目标是培养学生具备一定的英语素质，能够在幼儿园开展用英语组织的幼儿园教育活动。 因此，学前教育专业英语课程既要保留英语课程的特色，又要突出职业教育的特色。 教学活动除了培养学生基本的听、说、读、写能力外，还必须具有针对性和实用性，主要是加强基础课程语音语调的练习； 增加情景模式教学，使学生有充足的语言环境； 我校长期与多家国际幼儿园合作，学生还应具备一定的文化知识学前教育专业英语教学现状与反思，才能更好地实现跨文化交流； 完善英语专业技能课程，强化学生的听说能力； 增加英语教学技能模块，使学生能够用英语设计、组织简单的课程活动； 提高学生的文化修养，为他们走上工作岗位奠定良好的语言知识和社交能力。

2、注重教材的选择和灵活运用。 近年来，随着学前教育的快速发展学前教育专业英语，这一领域也在不断创新。 选择符合学生认知发展水平和特点的教材。 内容应结合现代英语教学的发展趋势，注重体现专业的实用性和可操作性。 只有这样，才能有效调动学生的积极性和师生之间的互动。 3、调整教学模式，提高学生的学习效果。 旧的英语教学模式不能激发学生的学习热情。 如何让课堂气氛更加活跃，激发学生的求知欲，3收获良好的教学效果，这一直是一个不断被讨论的问题。 面对学前教育专业的学生，​​将语言知识和技能操作融入情景教学需要进行多方面的改革。 首先，打破传统的英语教学思维。 课堂教学尽可能利用多媒体设备，结合文字、图片、声音、视频等直观信息来展示教学内容，实现了传统英语PPP教学方式向多元化教学方式的转变。 其次，重视实践操作教学。 在日常英语教学活动中，教师应尽可能使用幼儿园课堂常用的英语，让学生更多地了解幼儿园课堂活动的组织，在模拟环境中更真实地体验和掌握所学知识。 。 同时，英语教学也需要与专业的其他技能相结合。 将钢琴、舞蹈、声乐、美术技能与英语教学相结合学前教育专业英语，可以帮助学生设计幼儿园的活动。 对以后的工作产生积极的影响。

4.建立校外实习基地。 目前，我校已定期允许学生进园、短期实习，让学生将校内学习与校外实践结合起来，获得一定的收获和经验。 这种校外学习基地的模式应该继续下去，保证学生有更多的实践学习机会，巩固所学知识，发现新问题，加强和深化学习和操作能力。 5.培养学前教育“双师型”专业英语教师。 师资队伍建设是影响教学质量的重要因素。 因此，学校应积极开拓教师培训渠道，不仅在英语语言知识方面，而且在学前教育领域，提供进一步的培训机会，使教师能够快速专业化。 知识水平不断提高和完善，从而增强了整体教学和研究能力，为更好地培养幼儿教育工作者奠定了良好的基础。 46.深化学生考核评价制度改革。 作为培养学龄儿童的教育工作者，需要具备扎实的语言功底、良好的沟通能力和全面的专业素养。 因此，考核评价体系不应该是单一的只注重知识而忽视综合能力的模式。 增设情景对话、朗读、讲故事等，注重培养学生的实际应用能力学前教育专业英语，力争今后逐步改革和完善考核体系，促进学生综合素质的培养，达到真正评价的目的学生的学习效果。 三、结论当前，高职院校学前教育专业英语教学还存在不少问题，但必须始终以培养高综合能力和素质的学生为目标，坚持就业导向，与时俱进。与时俱进，求变在尝试中求发展，在尝试中求创新，积极探索新的、更有效的教学模式。 只有这样，高职院校学前教育专业英语教学才能取得更好的进步，不断培养综合能力强的复合型幼儿园工作者。 5