教学方法策略样本论文第 1 部分

【关键词】新课标 初中英语语法教学策略

[CLC 号] G633.41 [文件识别码] A [货号] 2095-3089 (2014) 07-0111-01

英语语法是培养英语语言使用能力的基础，是语言成为语言的基本条件之一。 “语法教学在外语教学中自然应该有其应有的地位。语法教学的好坏将直接影响整个外语教学。”

一、新课标对初中英语语法的要求

新英语课程的总体目标是培养学生的语言综合应用能力，这种能力是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识等全面发展的基础上的。 英语语言基础知识包括五个方面：语音、词汇、语法、功能和话题。 语法作为语言知识的重要组成部分，值得引起足够的重视。 根据这些要求我们可以看出，《新课标》无意忽视或否定语法教学，而是对语法教学提出了新的更高的要求。 语法学习不是目的，而是方法。

2、教师语法教学存在误区

随着新课程改革的实施和一些新教学方法的运用，语法教学中出现了一些问题。 有的过分注重语法，在教学中“死挑”语法规则。 英语课往往变成“全班”语法课，学生掌握语法知识的效果不佳； 一些教师认为新课程的实施是淡化语法教学，在教学中忽视语法，不研究初中英语语法教学的理念和方法。 因此，我们有必要对现行语法教学方法进行优化，使学生不仅系统、全面地掌握语法规则，而且能在实践中准确、恰当地运用语法规则，从而能够自如地进行交流。

三、语法教学策略与方法

在英语教学中，语法教学是整个英语教学的一个组成部分。 为了培养学生的英语交际能力，我们的英语语法教学必须在方法上进行创新和改进，这样才更有利于培养学生运用语言进行交际的能力。

新教材强调口语交流。 对于中国中学生来说，应主要通过听、说、读、写语言练习来培养英语交流能力。 我们在非英语环境中教授英语。 为了为进一步的英语交流打下坚实的基础英语教学策略，学习语法是很有必要的。 特别是在一些普通中学，在目前的情况下，更应该给予充分考虑。 我根据当前农村英语教学的现象谈谈英语语法教学的策略。

(一)“叮当”法

很多初一学生在第一次学习英语时，总是在连系动词“be”的使用上犯错误，因为汉语中的“yes”无论人称都是一个，而英语中则有人称和数的变化。 在纠正多次但效果不好的情况下，告诉顺口溜“我用am，你用are，is跟她，他，it；单数is，复数are；不要在系词后面；提前大写提出问题。” 讲给学生听，并用例子一一解释，使学生能够理解和运用公式。

一些难以记忆或内容较多的语法知识也可以使用“顺口溜”的方法。 例如，在教学以f或fe结尾的名词变为复数时，为了让学生记住将f或fe改为v并加es的特殊方法，可以编出以下顺口溜来帮助学生记忆。 “老婆（wife）拿着刀（knife）和树叶（leaf），把蹲在书架（shelf）旁边的狼（wolf）劈成两半（half），吓得小偷（thief）逃命（life）而死。”

(2)创建情景方法

初中生的抽象能力和逻辑思维能力不强，课堂上简单的语法讲解和练习会让课堂显得枯燥。 在教学中，我们必须利用现实生活中直观、真实的情境，创设一定的情境，让学生感知和理解语言。 让学生自然地学习语言，总结语法规则，然后根据这些语法规则指导自己的学习，这样才能更有效地服务于“英语交流能力”。

（三）探究式教学法

现行教材采用循环排列语法项目的方式，将同一语法项目分层、阶段地呈现在教材中。 首先是初步感知，然后总结规则，总结语言的结构和规则。

因此，在教学中我们可以采用探究式、合作式学习的方法。 教师可以根据教学内容的需要，有选择地将问题引入课堂进行研究，使课堂成为展示问题的平台、讨论分析的场所。 例如，在感叹句的教学中，可以设计如下探究式教学活动：

1. 为学生提供一些感叹句。

如：多么聪明的孩子啊！ 这孩子多聪明呀！

它们是多么美丽的花朵啊！ 花儿有多美丽呢？

这是多么糟糕的天气呀！ 天气多么糟糕啊！ …

2.教师引导学生观察这些句子的结构，分组讨论结构的差异，并提出问题。 学生可能会问：都是感叹句，为什么句子中的主导词不一样？ 前三句都是以what开头，为什么有的用冠词有的不用冠词？ 为什么会出现这样的差异呢？ 什么啊，怎么可以替换啊……

3.教师对学生提出的问题进行提炼并做出必要的解释。 在此基础上，引导学生与这些问题进行观察、讨论、交流、取长补短。 在学生探究和讨论的过程中，教师应提供必要的资源支持，并随时准备为学生提供帮助。 然后各讨论组代表进行汇报，其他成员可以随时补充，引导学生发现规律：

什么 (a/an) + 形容词。 + n. +（主语+谓语）！ 多么+adj.+（主语+谓语）！

4.给定其他词汇，要求学生尝试使用其他形容词说类似的句子，进行口语和书面巩固训练，并通过大量练习，提高学生使用英语的准确性，使学生能够更灵活地运用语言知识进行交际。

5、教师进行总结，充分肯定学生的探索成果，并对出现的问题进行解释。

在上述教学过程中，教师引导学生将学习内容转化为“问题”，让学生在小组成员之间探索、互动、启发、学习，从而减少学生作为被动学习者的焦虑，使学生成为学习的主人，加强学生对语法知识的理解，培养学生发现问题和解决问题的能力。

(4)比较法

在语法教学中，有时需要对一些语法项目，特别是学生容易混淆的语法项目进行比较，以便学生更好地理解和掌握。

简而言之教学方法与策略（选5篇），学习语法的目的是为了使用它。 无论教师采用哪种语法教学方法和教学模式，都必须立足于新课程的核心理念。 新的课程标准理念要求教师不断更新教学观念、改进教学方法。 教学方法必须符合新课程改革的特点。 教师要以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，以激发学生的学习兴趣为突破口，将语法教学与学生的实际生活联系起来，将语法教学与学生的听、说、读、写等技能训练结合起来，将语法内容自然地渗透其中，从而促进“四会”教学，提高英语教学的实效。

参考：

[1] 柴金红. 新教学理念指导下的语法教学[J]． 中学外语教学，2005。

教学方法策略样本论文第 2 部分

【关键词】小学英语； 教学目的； 教学模式； 教学策略

根据新的小学英语课程标准，小学开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语意识，打下坚实的语音语调基础，最终使学生具备用所学英语进行初步交流的能力。 在我多年的英语教学工作中，我认为小学阶段学生阅读能力的培养应符合学生的心理特点和小学生语言学习的认知规律。 按年份划分，进行拼写、识别、朗读和初步阅读训练。 我谈一下阅读教学中的一些做法和经验：

阅读教学的目的

小学阶段只要求学生阅读一些简单的阅读材料，难度不大，但作为初级阶段，方法的掌握和习惯的形成非常重要。 根据小学生学习语言的规律：

首先，培养拼写能力非常重要。 在日常教学中，我发现很多学生，尤其是中低水平的学生，掌握单词的拼写有困难。 因此，教师应注重培养学生养成正确的学习方法。

其次，培养学生良好的阅读方法和阅读习惯也非常重要。 实际教学中应尽可能采用标准录音，让学生模仿，从而培养学生形成标准、地道的语音语调。

然后教师可以辅以阅读技巧的讲解，让学生在有意义的语言流中掌握标准的语音、语调、重音、义群和节奏。

再次，培养学生形成良好的阅读习惯和方法也非常重要。 在实际教学中，教师应通过话题、图表、上下文、构词等方式培养学生猜生词的能力。 帮助学生掌握把握关键词的能力，如阅读时注意事物（what）、地点（where）、人物（who）、时间（when）、方式（how）、原因（why）等关键词。 只有这样，学生才能养成良好的阅读习惯和阅读方法，从而提高学生的阅读能力。

二、小学英语阅读教学的教学模式

目前，小学对“阅读”的要求一般相当于基础教学阶段英语课程标准第一级和第二级的要求。 根据课程标准和日常教学，我认为小学英语阅读教学应该分阶段实施。 (1)小学低年级阅读应以听、说为主。 借助图片、简笔画和教师的帮助，学生能够大致理解阅读内容，并从听到说逐步进步。 （2）小学中期阅读，首先要听录音，读范文，对文章的人物、事件和内容有一个大概的了解。 然后，在老师的指导下，阅读讲解文章，对文章内容有更详细的了解，然后分组或角色背诵文章。 进一步理解文章后，完成作业练习，并能够复述或表演所学内容。 （3）小学高年级阅读，学生应先通读短文，对短文有一个初步的总体印象。 读完文章后，可以根据图片或上下文解决短文中的生词、短语，为语言的输出做好准备。 解决完课文中的单词、短语、句子后，再回到课文进一步理解整篇文章。 然后让学生拿起笔继续写作或重写论文作为语言的输出。 听、说、读、写是一个有机的、相互联系的整体。 因此，在阅读教学中，应根据学生的实际情况合理结合听、说、写，以提高教学效果。

三、小学英语阅读教学的教学策略

在教学中，我们还应根据不同年龄段的学生采取不同的教学策略：

(1)针对中低年级学生采取的师生互动策略。 这一策略有助于激发学生的阅读兴趣，活跃课堂气氛，师生共同积极参与，关系融洽。 首先，教师可以通过生动讲故事、借助实物、播放录音、多媒体展示等方式引出阅读材料，让学生初步感知并产生阅读兴趣。 然后让学生带着问题阅读，在学生的交流和老师的解释下理解一些单词和短语的含义和用法。 还可以设计一些是/否题或简单的选择题，让学生仔细阅读和理解。 还可以让学生根据阅读材料的特点进行表演、复述等，凭借互动共鸣的效果，促进语言材料的内化。

(2)采取中学生积极参与策略。 这一策略有助于培养学生的主体性和自主性。 教师首先可以让学生自己阅读、理解，因为现在的阅读材料与孩子的生活密切相关，这极其有利于知识的由难到易。 但在学生开始阅读之前，教师应提出一两个引导性问题，并要求学生在规定时间内带着问题快速阅读。 目的是为学生的第一次阅读设定目标或任务，实现阅读过程的监控。 然后提出一些细节问题，要求学生仔细阅读课文，并在学生与教师之间或教师与学生之间进行交流和讨论，整理全文信息。 然后要求学生跟着录音，掌握正确的语音和语调，培养语感，加深对课文的理解。 阅读的最终目的是开阔学生的视野，拓展学生的知识面，活跃学生的思维，提高学生的英语素质和能力。 为了实现这一目标，在学生充分掌握课文的结构、内容和综合知识点后，教师应引导学生整体吸收和应用，引导学生利用课文提供的信息进行交流。 如重写、续写、角色扮演，或利用学到的关键词、句型搭建说写场景，或结合短文题目和提供的图片开展说写活动，让学生灵活运用所学​​语言，实现知识的良性迁移。

四、小学英语阅读教学的教学渠道

教学方法策略模型论文第 3 部分

关键词: 高中数学 问题解决教学 创新思维 反思意识

当前，高中数学问题解决教学已成为提高高中数学教学质量、实现教学目标的重要途径。 随着素质教育的全面实施，培养学生数学创新思维、实践能力和反思意识已成为时代潮流。 这就要求教师在实际解决问题的教学中充分利用教材内容，积极调动学生的课堂参与度，在提高学生学习效率的基础上不断加强学生综合能力的培养。 数学本身是一门逻辑性很强的学科。 学生数学能力的培养既是重点也是难点。 解决数学问题的过程实际上就是培养数学能力的过程。 因此，教师应重视高三数学解题教学的方法和策略。

1.创新思维和实际应用能力的培养

1.培养学生的科学思维能力

现在的数学命题的说辞很新颖，但无论如何英语教学策略，解决问题的知识点和方法永远不会改变，俗话说。 因此，教师首先要教会学生复习问题英语教学策略，这是正确解题的基础和前提。 教师要不断引导学生深入挖掘问题所给出和暗示的相关解题信息，全方位思考，善于连接和构建知识点。 做题前，应仔细浏览题目，正确理解题目含义，明确题目提供的条件和数据。 在解决问题的教学中，教师可以选择一些典型、难点的课题，组织学生进行研究，然后进行指导，纠正误解。

2.培养学生的逻辑思维能力

教师不仅要教给学生基本的解题方法，更重要的是培养学生灵活的思维能力，掌握解题思路。 教师应改变过去单一、枯燥的不停讲解，积极引导学生进行自主探究，让学生参与到实际的教学活动中。 在问题解决教学中，教师可以向学生传授解决某个典型问题的总体思路。 一方面，遇到复杂、困难的问题时，教师要引导学生分解问题，逐步解决，环环相扣，最终正确解决问题； 另一方面，教师要引导学生主动联想。 学生自主探究不仅可以有效掌握解决问题的思路，还可以培养学生的逻辑思维能力。

3、培养学生的发散思维能力

高中数学的学习和复习相对困难，学生能否充分发挥主观能动性成为提高教学效果的重要因素。 近年来，高考题型日益新颖。 只有提高学生对课堂教学的参与度，才能更好地提高学习效率。 另外，在掌握基本题型的同时，要丰富题型，增加练习量，让学生举一反三，游刃有余地解决复杂多变的问题。

2、建立解决问题和反思意识

1.反思解题错误，理解数学原理

及时反思错误的解决方案，不仅可以找到改正错误的依据，而且还有更深层次的意义。 一方面是产生解决问题的正确思路的基础，而错误的背后通常是正确的认识。 另一方面，对各种解题思路的研究充分展现了学生的思维过程。 在此过程中，教师应积极引导学生进行全方位反思，这样可以有效增强问题解决教学的针对性。 学生经过反思错误进而理解后，能够深刻领会数学原理。

2.反思多题一解，理解数学模型

同一个数学问题可以从不同的角度来解决，这就是思维的发散性。 反之，从同一角度解决多个数学问题就是思维的聚合。 在遇到问题的初期，由于解决问题处于探索期，思维往往会出现发散。 一旦分析了思路，清楚了问题的思路，思路就开始收敛。 当同一种思维方式在解决不同问题时多次发挥作用，就会产生强化效应。 这时，如果教师能够引导学生及时反思、理解数学模型的作用，势必会增强学生对数学解题方法的选择和判断能力。

3.思考一个问题的多种解决方案并理解数学思维

由于学生的思维方法、角度和能力存在较大差异，学生解决问题的方法也呈现多样化，这也是问题解决教学的一大资源。 教师必须通过反思充分探索和提炼，使学生明确数学思维的本质，培养学生的发散思维能力。

4.反思解决问题的策略并理解数学哲学

解决问题的过程是一个从知识点到数学思想的应用再到解决问题策略的选择，由简单到复杂的复杂的动态心理过程。 因此，数学解题反思的对象应从基础知识和方法逐步提高到数学概念和策略，使学生能够更加理性地思考数学问题，理解数学哲学。 解决问题后及时反思，可以挖掘问题的本质，看到问题的本质，这是培养学生数学思维和元认知能力的最佳时机。 在解题教学中，如果教师能够抓住机会，引导学生走出“题海”，达到以少量解题实现高学习效率的理想状态，学生才能真正摆脱疲劳，充分享受解决数学问题过程的快乐和乐趣。

总之，高三数学解题教学应在提高学生数学解题能力的基础上，不断加强对学生创新能力、实践解题能力和反思能力的培养。 这种敢于探索、敢于创新的精神和能力，不仅是数学学习的必备品质，也是学生终身学习所需的品质。 因此，教师要明确，课堂解题教学不仅仅是解题方法的讲解，更重要的是能力的培养。

参考

[1] 卢欣欣. 培养解决问题中数学反思习惯的尝试[J]． 科学公众（科学教育），2010（11）

教学方法策略模型论文第 4 部分

关键词：小学数学； 课堂教学； 传授思维方法； 策略分析

一、小学数学教学中教学思维方法的理论分析

(1)类型分析。 关于如何开展小学数学教学，有丰富的数学思想和方法，这些思想和方法也贯穿于整个小学数学教学过程，成为教学过程中的典范思维。 通过有效的归纳和总结，可以转化为独特的数学思维方法。 因此，思维方法已成为数学素养的重要组成部分之一。

从不同的角度来看，数学思维方法可以分为不同类型，如逻辑思维方法、策略思维方法、操作思维方法等。 就逻辑类型而言，包括演绎、分类、归纳等方法。 策略类型包括抽象和泛化。 在操作类型上，分为未定系统、配方等方法。 其实，对于小学数学教学思维方法的要求并不是特别严格。 因此，有必要做好教学思维方法的渗透工作，帮助学生学习数学知识[1]。

(2)基本特征。 小学数学思维方法有其独特的特点，将其运用到数学教学中具有重要意义。 一方面，数学思想和数学方法密切相关，数学思想也可以称为指导思想，数学方法可以称为运算过程。 因此，数学思维具有层次性的特征，也是从低层思维到高层思维的过渡。 换句话说，就是从客观到抽象的发展过程。 另一方面，它也具有科学的特点。 数学思维方法可以直接运用到数学活动中，呈现动态结果，重在理解和应用。

二、小学数学教学中渗透教学思维方法的意义与措施

（一）含义。 新课程改革对小学数学教学提出了新的要求，要求数学思维方法的渗透，这也是满足新课程改革需要的体现。 因此，数学思维和方法是数学的灵魂。 只有理解了数学知识的本质，我们才能理解数学方法和数学规律。 因此，对于小学数学教师来说，必须坚持新课程改革的要求，掌握数学教材中的知识体系，同时充分体现其中所蕴含的数学思想和方法。 通过渗透教学理念和方法，还可以提高教师素质，帮助教师完善自身的知识体系和方法[2]。

（二）措施。 首先，在小学数学教学中渗透教学思维方法可以充分展示数学知识的整个形成过程，同时可以加深学生对教学思维方法的认知。 因此，数学教学内容能够如实反映数学知识和思维方法，两者之间存在着十分密切的关系。 例如，当学生学习10以内的数字时，教师可以利用一些感性知识加深学生对数字含义的理解，并在此基础上对数字的概念进行抽象和概括。 在这个过程中，学生不仅能够掌握数字化知识，而且实现了教学思维方法的渗透。 对于现阶段的小学生来说，感知能力还存在一些不足。 因此，教师要有足够的耐心，循序渐进地引导学生，做好教学思想和方法的渗透。 其次，在引导学生探索数学规律等的过程中，教师也应该认识到这一过程是渗透数学思想和方法的重要渠道之一，这样学生的知识和理解能力才能得到有效提高。 例如，当学生学习比较数字的大小时，教师可以利用案例方法引导学生学习，同时渗透教学思想和方法。 最后，教师还可以从课后生活入手，做好教学思维方法的渗透工作。 教师在给学生布置作业的过程中，渗透数学思想和方法，不仅帮助学生巩固旧知识，而且帮助学生实现课后知识的总结，可以有效提高学生总结问题的能力。 此外，只有加深生活体验，学生才能充分理解和掌握数学思维方法，从而在生活实践中提高各方面的能力。 教师可以最大限度地渗透数学思维方法，同时帮助学生理解数学知识，提高学生的学习效果。

总的来说，在小学数学教学中渗透数学思想和方法具有重要意义。 Therefore, teachers must analyze the problems existing in the current stage of learning, find out the unfavorable factors, and at the same time do a good job in reform and innovation to help students improve learning effects, cultivate students' professional quality, and enhance students' learning ability and effect.

参考：

Strategies for Teaching Methods Model Essay Part 5

Key words: moral character and society; 教学策略； methodological exploration

Morality and Society is a course designed to promote students' good moral formation. It is mainly carried out in the upper grades of the elementary school stage to help students understand the society, understand the society, cultivate students' good moral quality, sense of responsibility, good outlook on life, world outlook and values, and lay a solid foundation for students' future development. Seriously studying the teaching objectives of this course and formulating teaching strategies are of great significance for students to develop good moral qualities.

1. Starting from practice and experiencing life

The experience of life leads to the formation of students' moral character, and real life brings students profound moral experience and cognition. In teaching, attention should be paid to being close to life, so that students can feel in real life and promote their comprehensive and good development.

The school organizes students to go out of school, participate in social life, practice and learn in society, and increase their practical ability. Make full use of resources, increase knowledge, develop interests, and expand knowledge. Morality is closely connected with life, and it has no meaning without society. It exists in every aspect of life and is closely connected with students. Only practice in real life can impress students from the heart, arouse their true moral emotion, and truly produce moral cognition, and these practices and cognitions derived from life promote the formation of students' moral character.

Therefore, cultivating good moral character in the life of students, out of life, the formation of moral character is impossible to talk about. In order to achieve good teaching effects, guiding students to grasp the truth of things in practice, through real feelings, and feelings from the heart is the focus of our teaching.

2. Exploration should adhere to the principle of moderation

Students taking the initiative in the classroom is the core of this new curriculum reform. Therefore, teachers should adopt a variety of methods in classroom teaching to promote students to actively explore, conduct in-depth research, maintain strong curiosity and enthusiasm, and achieve the purpose of teaching. In the activities of the organization, we must adhere to some principles, maintain high enthusiasm and high efficiency. In the classroom, we often encounter some such examples. Some students seem to be discussing lively in the group discussion. In fact, there are many students who want to take this opportunity to "join in the fun and not work hard". In this way, the group discussion will become loud and noisy, the meaning of the discussion will be greatly reduced, the goal of inquiry will become aimless, and precious classroom time will be wasted. In response to this phenomenon, we must adhere to the principle of moderation, rationally allocate learning content, and achieve the goal of high enthusiasm and high efficiency.

In different regions, teachers should adopt different methods and different classroom strategies, according to the actual situation of students, adapt measures to local conditions, carefully plan, improve classroom teaching efficiency, so as to deal with various problems, carry out each activity well, improve quality, and better complete teaching tasks.

3. Develop thematic teaching to be more targeted

Students' ability to adapt, participate, and understand society is more valued in the moral and social curriculum of the new curriculum reform. Therefore, the formulation of the new curriculum weakens the teaching of students' knowledge to a certain extent. The social curriculum tests students' social practice ability and observation adaptability. In this way, when we formulate teaching plans, we should give more consideration to allowing students to practice and comprehend in real situations in an intuitive and specific form. In some aspects that are not necessary for students to understand, we only need to let students recognize a correct fact. Therefore, often intuitive knowledge can make students remember more deeply than theoretical knowledge. In any case, students should have a certain knowledge background, we have to use thematic mode for unit teaching.

The layout of the teaching material adopts the model of thematic units, which is carried out in the form of total-point, and each main theme is divided into several sub-themes. In actual teaching, arrange the study of each unit according to the actual situation of teaching, do not teach mechanically, and integrate the teaching materials, which can be partially reversed or integrated.

4. Control the teaching rhythm of the classroom

In classroom teaching, students need to absorb the knowledge taught by the teacher, and the teacher's teaching content needs to be explained. In this way, the thinking of both sides must communicate and collide closely, and new problems will inevitably arise. Teachers can accurately analyze the students' learning status through their deep understanding of the teaching materials and existing experience, so as to achieve the above-mentioned state. This cannot be pre-set by the teacher, nor can the students decide on their own. This requires the teacher's profound teaching skills and a deep understanding of the teaching materials. Different teachers will have different teaching methods and rhythms, which will produce different effects. An appropriate teaching rhythm will inevitably promote students' absorption of knowledge, improve classroom teaching efficiency, and be of great benefit to students' development.

This is not the case in reality. Teachers are keen on "question-sea tactics". The load on students is too large, and the learning tasks and burdens are heavy. Such a tense teaching method makes teachers and students highly nervous, monotonous and mechanical, and easily produces negative emotions such as fatigue, depression, and tension. In this curriculum reform, morality and society advocates stimulating students' interest in learning in a good and relaxed learning atmosphere, and cultivating students' independent and innovative spirit. Pay more attention to students' actual social experience and practice, and promote the improvement of students' moral awareness with perceptual knowledge. Therefore, choosing a more suitable classroom teaching rhythm and improving the efficiency of students' acceptance of knowledge is an aspect that we should consider in teaching activities.

In short, the highly active nature of morality and society makes it not limited by time, place, form, etc., and should also improve the quality of teaching in more diverse ways. In line with the purpose of cultivating students' good moral quality, a scientific attitude of being enthusiastic about research, and full of confidence and hope in life, teachers' planning in activities and persuasive guidance in class are also crucial, so that the real goal of the course Morality and Society can be successfully completed.