摘要： 在高职商务英语专业传统阅读教学课堂中，由于学生自身性格、英语不熟悉、阅读理解能力较差等多种综合原因，导致阅读教学课堂存在困难。 他们不够主动，不愿意在课堂上主动表达自己。 甚至在阅读课上他们的反应能力和执行能力都很差。 尽管高职院校教师采用小组合作等方式帮助提高学生的自主学习能力线下教学英语，但取得的效果仍然不理想。 本文将重点探讨高职院校商务英语专业英语学习现状、线上线下混合教学模式的特点以及如何在英语阅读课中有效开展线上线下混合教学模式活动。 这些方面将进一步讨论。 讨论和分析。

关键词：高职院校； 商务英语专业； 线上线下混合教学模式； 应用价值

随着互联网时代的不断推进，越来越先进的互联网技术和计算机技术逐渐广泛应用于教学工作中。 基于目前高职院校商务英语专业学生的水平，他们有主动性学习英语阅读课。 较差且缺乏一定的英语阅读相关知识和能力。 因此，线上线下混合式教学模式将逐步应用于高职院校商务英语专业阅读教学课中。 教师可以利用线上教学平台以及众多教学软件，在线下实体课堂教学的基础上对学生进行授课，使学生在线上线下教学模式下不断提高商务英语阅读的意愿和兴趣，从而提高商务英语阅读的能力。学生的学习能力。 。

一、高职商务英语专业学生英语学习现状

（一）学生英语阅读水平差异较大

由于高职院校自主招生的存在，一般情况下，通过自主招生考入高职院校的商务英语专业的要求比参加普通高考的学生要低。 另外，有的学生选择商务英语专业的学生并不喜欢和喜爱这个专业，而是认为这个专业的任务比较容易。 因此，多种原因导致高职院校商务英语专业学生英语阅读学习能力和实际英语应用能力水平参差不齐。 局势不平衡[1]。

(2)学习英语阅读的方式比较简单

在高职院校商务英语专业的传统教学课堂中，对学生采取的英语阅读教学模式通常仅限于传统的线下教学，每节课的教学时间只有几十分钟，而教师也仅在短短几分钟内完成。几十分钟的时间，对学生进行阅读知识的理论和专业知识指导。 然而，商务英语专业要求学生运用所学的理论知识进行有效的实践和练习，这样才能更好地训练自己的技能。 英语读、说、写等能力水平低下，单一的线下教学模式会让学生的练习时间较少，无法有效提升学生的主体作用。

2、线上线下混合教学模式特点

(一)互动性

随着互联网时代的不断推进和教学模式的不断改革创新，线上线下混合教学模式逐渐应用于高职院校的教学工作中。 线上线下教学模式（即O2O，Online to Offline）是一种以教师为主导，以教材为基础，以先进的互联网信息技术为支撑，进一步促进学生主动学习的新型教学模式。 高职院校商务英语专业线上线下混合教学模式的实施，可以帮助高职院校提高学生教学课堂的互动性商务英语线上线下混合教学模式分析，有效促进学生主动学习的质量。 线上线下混合教学模式，通过线上交流区或讨论区为学生提供留言、提问的场所。 所有学生都可以在留言板或讨论区留言或提问，无论是老师还是其他知道解决方案的人。 采用该方式，学生可以不受任何时间、地点的限制，在线回答现有问题，实现了学生与学生、学生与教师之间随时随地的交流，增强了高职院校师生互动的能力。主修商务英语[2]。

(2) 流动性

随着移动互联网技术的不断完善和进步，移动微课堂、移动考试、学习小组等多种学习方式也逐渐发展起来。 以教育信息技术为基础，利用先进、便捷的移动互联网技术对学生进行教育。 对线上线下的学习时间和学习构成进行重新合理调整和设计，利用移动技术为学生提供更便捷的学习路径和学习方法，使学生和教师能够在一种高度可管理性、功能性和互动性的环境中进行交流。易于使用的学习环境。 线上线下教学模式基于微课堂设计、教学大数据、教育学习理念的综合应用。 真正实现了英语阅读教学在英语阅读教学中的应用。 为学生提供个性化、多元化、移动化的学习模式，也更好地呈现互联网时代、智能时代良好的移动性。

三、英语阅读课如何有效开展线上线下混合教学模式活动

(1)为学生提供在线资源学习平台

职业院校应加强线上线下教学模式在英语阅读教学中的有效运用。 要积极面对学校师生的真实意见和建议，结合学校实际具体情况，进一步完善线上线下英语阅读教学模式。 改进提高，努力为学生提供更多的在线资源学习平台，增强学生自主学习英语阅读的能力，增加学生在线学习过程中的互动学习机会。 例如微信群、QQ群或者其他各种信息教学平台。 这些网络平台可以为学生和教师提供良好的互动交流场所，成为学生和教师之间良好沟通和互动的载体； 通过学生对网络资源的学习，平台上各类阅读材料的学习，可以帮助学生主动提出在平台英语阅读学习中遇到的问题和疑惑。 同时，学生还可以在平台上查看其他学生在学习过程中遇到的具体问题并提供帮助。 其他同学踊跃回答问题，扩大了学生与学生、学生与老师之间的有益交流，也增强了英语阅读在线教学课堂的丰富多样性。 教师可以设置相关的在线调查问卷，以匿名的形式充分了解学生对阅读学习过程、学习模式、教师、学校的真实想法和意见，并与学生的学习特点、实际学习情况和教学相结合。资源，改进当前的学习模式或教学方法，为学生提供更有趣的课程主题，进一步引导学生更快地进入商务英语阅读学习课堂[3]。

（2）通过线上线下的方式帮助引导学生更好的互动交流

商务英语阅读课堂学习不仅仅依靠教师单方面传授知识，更尊重学生的互动交流学习能力和自身的学习表现能力。 教学期间，教师可以利用与本课程教学内容相关的拓展知识，如英语国家的相关背景知识、英语商务文化知识等，增强学生互动交流的兴趣，增强学生的动手能力。 ' 课堂教学能力。 能够利用互联网和数据库信息搜索相关扩展知识，并与其他学生和教师互动； 在线上线下混合式教学模式中，教师应以启发学生学习为主，在学生主动学习的过程中，仔细观察每个学生的学习情况，对于一些有一定问题或停滞不前的学生，教师可以给予适当的提醒，为学生提供解决问题的思路。 同时，他们还可以在适当的时候对学生进行一定的培训。 抽查或提问检查学生的自主学习情况，通过网上留言板或讨论区，进行学生与学生、学生与教师之间的良好互动，尽可能拓展学生的思维，激发学生互动学习的能力; 定期进行线上线下混合模式的学生自我总结和分享学习经验，并在讨论区或班级学习群中自由交流。 同时，教师需要记录学生自由交流过程中存在的问题和不足。 ，以利于后续开展更好的混合模式教学工作。

（三）加强线上线下混合教学模式和各类学习资源的合理利用

与公共英语专业相比，高职院校商务英语专业的相关课程专业知识较多，对学生的实践能力要求较高。 因此，高职院校教师对商务英语专业学生采取线上线下混合教学模式时，需要更加关注学生商务英语的实际应用能力。 不能仅仅将学生的商务英语学习能力水平限制在理论知识或课堂上线下教学英语，尽量为学生提供尽可能多的使用商务英语的场所或环境，合理利用线上线下混合教学模式，合理利用各种形式的商务英语学习方法。学习资源，强化商务英语专业的实际应用能力。 例如，对于商务英语专业阅读课，教师除了线下协助指导商务英语阅读外，还可以通过网络上的一些有趣的阅读材料，为学生提供更专业的阅读训练。 如果部分学生学习或阅读能力较差，在课堂上没有完成相关学习任务，可以利用课余时间在线完成剩余学习任务。 同时，教师还可以利用相关平台监控学生的学习状况和正确率。 进行在线评价，讲解重难点内容，进一步巩固学生的阅读学习能力，掌握更多学习技巧。 不仅限于商务英语专业的阅读课，还包括其他写作课程、翻译课程等。商务英语专业几乎所有课程都可以采用线上线下混合教学模式，合理利用各种学习材料，增加学生的学习领域，增强学生学习商务英语的兴趣，进一步提高学习能力。

4。结论

线上线下混合式教学模式可以帮助高职商务英语专业借助先进的互联网技术、教学信息资源等有利条件，在阅读课上进行学习，在短时间内有效提高学生对专业的理解。时间。 知识内容的学习和学习效率值得在高职院校的教学工作中推广和广泛运用[4]。

参考：

[1] 张兵. 商务英语函授品牌课程打造——以线上线下混合教学模式为例[J]． 品牌研究，2019（11）：91-93。

[2] 周宏宇. 新媒体环境下商务英语混合式教学模式探析——评《新媒体时代英语多模态教学模式的结构》[J]. 新闻与写作，2020（2）：117。

[3] 张杰. 布鲁姆教育目标分类法在O2O混合式教学中的应用——以《程序设计》课程为例[J]． 高等教育研究, 2020, 43(1): 116-120 .

[4] 邱敏线下教学英语，卓佳妮. “互联网+”背景下高职英语发音O2O混合教学模式的构建与实践[J]. 教育教学论坛，2020（22）：320-321。