英语教学方法有哪些？ 常用的英语教学方法有哪些？

我们都知道童年是学习英语的最佳时期。 英语教学有哪些好的方法？ 下面是学啦小编收集的英语教学方法，供大家学习。

英语教学方法

新时代基础教育课程改革无疑是中国教育史上的一次巨大变革。 课堂教学的有效性已成为教育界人士经常讨论的话题。

笔者在农村中学从事英语教学十七年，对英语课堂教学的有效性有很多想法。 英语中的“教学”一词是“teach”，意思是“给别人举例”。 教学是教师和学生之间的双边活动。 教学的有效性并不意味着教师教学是否认真，教学内容是否完成。 关键是看学生是否学到了有用的东西以及对所学知识的掌握程度。 如果学生学得不好，老师无论怎么努力教，也不会有效或低效。 笔者在教学时十分注重向同伴学习，注重日常教学反思。 一堂好的英语课需要老师的精心制作和精心准备。 听讲座和教学日志，或者教学反思是提高课堂教学效果的非常有效的方法。

通过实践和探索，笔者逐渐掌握了一套初中英语课堂教学方法。 现在写下来并与同行讨论。

笔者在教授英语课时注意以下问题：

（一）搞好语法教学

目前的英语教材涵盖的内容较多，授课时间极其有限。

小学英语和初中英语课本在内容上有很多重复，比如音标、字母、日常口语、对话等很多七年级课本上的单词和句子都曾在小学课本中出现过。 中小学英语教材衔接脱轨，严重违背教育原则。

语法项目相对复杂，学生掌握难度较大。

语法揭示了语言的内在规律。 对于学习者来说，一定的语法知识有助于更正确、更规范地使用语言。 对于外语学习来说，语法学习是掌握语言的捷径。

近年来，英语教学方法不断革新英语教学策略，英语课成为“四不一样”。 有些老师，尤其是刚刚走上讲台的老师，容易走极端。 英语课上几乎不教授语法，并且采用完全西化的教学方法进行授课。 这种类型的课程基本上不受欢迎。 既费时又低效，学生很容易陷入沉迷或两极分化。

交际教学法是美国社会语言学家海姆斯于1972年提出的。后来卡纳莱和斯温在这一理论的基础上进一步完善了他的理论。 他们认为交际能力应包括四个方面：语法能力、社会语言能力、话语能力和策略能力。 。

笔者认为，在语言教学过程中，不讲语法或少讲语法是非常危险的。 英语对于学生来说有很多不熟悉的地方，比如单词难记、句子结构难掌握等。 因此，在教学中，一定要腾出时间来补语法课的课。 语法教学不能脱离语境——例如，语法知识可以融入语言材料中，学生通过阅读材料分析重点内容、强化难点来理解内容。 选用的材料要有趣：可以使用与学生生活相关的短文、诗歌、对话等。 也可以选简单版的英美小说让学生读。 也可以使用互联网和报纸上与学生所学知识相关的许多材料。

重点关注课本中每个单元的语法重点，让学生理解句子的意思，然后展示一些例句来总结单词和句子的用法。 让学生像学习古汉语一样，一个一个单词地学习。 另外，让学生做一些语法练习。 这样做是有益无害的。 语法教学是基础英语教学中不可缺少的部分，且方法应多样化。 学生通过贴近生活的感知和理解来学习和使用语法，而不是用孤立的句子来讨论问题。

因此，我们既不应该谈论语法的“变色”，也不应该脱离语言实践英语教学方法有哪些？ 常用的英语教学方法有哪些？，而应该谈论语法。

（二）加大念诵强度

“我背诵唐诗三百首，即使不会背诗，我也能偷。” 从孩子开始学习英语的那一刻起，就要注意引导学生背诵。

刚开始时，学生只需背诵一两句话，逐渐加大强度。 从背句子、对话到背长篇文章，老师每天都要坚持督促学生朗读、背诵。

一旦学生养成了这种学习习惯，教学就成功了一半。

学习英语没有捷径。 入门阶段需要死记硬背。 试图不费力地记住单词并说英语可能是徒劳的。

很多英语大师都提倡学生背诵。 例如，北京外国语大学教授、博士生导师梅仁义先生说：“在基础阶段，或者高年级，我们应该努力背名篇文章，比如50-100篇文章，无论是在基础阶段，还是在高年级，我们都应该努力背名篇文章。语言和内容方面。 ，这些才是本质。 记住它们将有助于了解西方文化和研究词语的使用。”

多么明智的一句话啊。 在教学中，教师要注重培养孩子的背诵能力。

(3)尝试用英语授课

用英语进行英语教学应该成为英语课堂教学的要求之一，应该得到提倡。

尽量用英语教学，以自然、适当的语速说话，不要给学生时间在大脑中进行英汉转换。

在课堂上，如果教师用英语组织课堂教学，学生一开始可能会不适应，但如果坚持下去，学生的听说能力和语言运用能力就会逐渐提高。 对此笔者感触颇深。

当我第一次走上讲台时，我的同事、学生甚至领导都很困惑，因为我用英语教英语，但我反抗了。 一开始英语教学策略，课堂上允许讲中文。 随着学生慢慢适应，尽量减少中文的出现。 学生们称我为“外教”，说我的课很有趣，他们喜欢这种教学方式。

课堂力求多元化。

每天的课前热身对话，帮助很多学生摆脱了“害羞、不敢说话”的毛病。 课前几分钟的口语练习，可以培养学生的学习热情，营造课堂氛围，对学生有所帮助。 热身对话以新颖、愉快的方式拉开教学帷幕，以快速、简洁的方式融入学生的思维，将学生带入轻松、活泼的教学活动中。

在笔者的课程中，表演课用得最多。 让学生进行对话、讲图片、讲自己喜欢的事情、讲故事等，将语言形式和语言意义联系起来。 让英语课堂真正成为学生兴趣的天地。

（四）打好基础

基础很关键。 在英语教学之初，学生应该注重他们的发音和写作能力。

1.通过语音障碍。

教学生国际音标的发音、元音和字母组合的发音规则，并让学生大声朗读单词。 反复仔细的模仿和朗读有助于培养学生的发音和语调。 在训练学生看、听的同时，还要求他们反复模仿，养成良好的发音习惯。 对于长单词、长句子的发音训练，应分音节、分段训练。 朗读对学生语感的培养有很大帮助。

2、注意写作

学生的写作必须从一开始就做好，对学生的作业要严格要求，不能侥幸。 对于学习有困难的学生，必须亲自批改作业并给予指导。 如果学生字写得不好，引导他们规范书写。 如果他们又快又粗心，就让他们重做； 如果作业抄袭，就要批评，坚决杜绝抄袭行为。

（五）注重文化教学

在中国古代，孩子们到私塾读《三字经》、《千字经》、《百家姓》。 此外，他们还朗诵了《千家诗》、《唐诗三百首》，意在让孩子从小接触我国的传统文化。

学习英语也是如此。 通过英语文章和资料的学习，学生可以了解西方人如何说话、做事的礼仪知识，了解他们的风俗习惯。

课堂内外，可以花时间介绍西方的礼仪和节日知识。 例如：在谈论西方的感恩节和圣诞节时，学生可以利用VCD、多媒体、图片、书籍和报纸，让学生观看节目、阅读文字，感受节日的欢乐气氛。

上课前通常会播放音乐、英语歌曲、对话材料，营造语言学习氛围。

教师可以在课外组织各种文化讲座。 如外国节日、宗教习俗、餐桌礼仪、小贴士、问候语、禁忌、肢体语言和手语等。教师还可以帮助学生阅读一些英语故事、报刊杂志文章，鼓励学生关注和积累相关知识。文化背景、社会习俗等，有利于学生跨文化交际的意识和能力。

新课程实施以来，初中英语教学发生了深刻变化。 重视学生的主体作用，激发学生的学习情感，真正把学习过程交给学生——–但也出现了很多新的问题，比如把“对话”当成问答，变“自主”为“自流”。 单独学习、探究学习等都是形同虚设。

这一系列问题值得我们思考和探索。 如何进行有效的课堂教学是一个值得深入研究的问题。 笔者在此提到的问题或许可以为其他同行提供参考和借鉴。 由于篇幅有限，我就写到这里了。

最后，笔者想借用别人的话来结束这篇文章——“在英语教学中，应该把话语权还给孩子，让民主像一座桥梁，架起师生心灵的桥梁”。教师要走进学生的精神世界，成为他们的好朋友。 让你的英语课堂成为孩子们内心向往的最快乐的地方！

“讲的威力在于内悟，教学的威力在于感应。善思则成，善感则明，感思交融，久而久之成钢。”

教学是一门科学。 只要我们肯努力学习，就会找到解决各种问题的突破口。

英语教学中的实用歌曲

1.基数词变序数词歌

基础变化顺序，常规

在单词末尾添加 -th（第四、第六）

第一、第二、第三，特殊情况，

结尾字母 t、d、d（第一、第二、第三）

八到 t，九到 e，（第八、第九）

ve 应替换为 f； （第五、第十二）

ty 将 y 更改为 i，

th前面有一个e。

如果你遇到几十个人，

之前使用碱，之后订购。

2.时间名词前介词的速记歌

需要在年、月、周之前使用，但不能在日期之前使用。

当遇到某个数字时，以及在早上或下午，使用on。

表示某天的上午和下午，用 on 代替 in。

必须在午夜和黄昏时使用，黎明时使用也不错。

“at”也用在时间之前。 当说“不同”时，需要用“to”。

说“通过”时只能用过去时。 多说多练，牢记在心。

不要让时间白白浪费。

3. be的使用技巧

我用am，你用are，是连接他、她、它；

用于单数名词，用于复数名词。

要改变问题，就转到前提，不要丢弃句末的问号。

更容易变得消极。 以后别忘了。

您可以根据需要更改问题的否定形式，并且毫不犹豫地将句子的开头大写。

4. 以f(e)结尾的复数名词

妻子拿刀去杀狼，小偷却害怕了。

他躲在框架后面保命，半片树叶遮住了他的眼睛。

5. 熟记48个国际音标

单元音一共有十二个，分别是前、中、后四、二、六。

双元音也很容易记忆，闭上嘴就能集中注意力在八个完整的单词上。

辅音共有二十八个，八对，清音七个，浊音七个。

还包括四对。 气喘吁吁的清辅音，

辅音有清辅音和清辅音之分，发音特点要掌握。

6.非谓语动词的一些特殊用法和一些常见的特殊谓语动词只后接不定式作为宾语的情况。

在动词、不定式、想要、希望和愿望之后，

同意、决定、意味着、管理、承诺、

期待，假装，假设你们两个都在这里，

记住，记住，掌握它们取决于你。

7、一些常见的特殊动词后接动词不定式作为宾语补足语，省略不定式符号“to”

有些动词需要掌握，have、let、make。 这三个动词是使役，“注意”，“观察”，“听到”看到，以及感觉和观看。 小心使用它们并省略它们后面的“宾语补语”。 “到”，你一定要记住这一点。 此外，还可以掌握“八字成语”：一、觉、二、闻、听、三、有、

让，让，看，看，观察，观察。

8. 一些常见的只带动名词作宾语的特殊动词

特殊动词后面跟着“动词名词”，所以使用时要记住清楚。

“放弃”和“享受”可以“后悔”，

“坚持”和“实践”一定要“完成”，

“拖延”和“避免”都不是“介意”。 现在有必要掌握它们。

9. 动名词在句子及其他中的功能

“动名词”语法的功能具有动词和名词的特点。 它可以用作主语、宾语、表达语和定语。 你必须清楚地理解“动名词”的“现在分词”和“现在部分”。 不要将“对象”和“当前部分”用作“对象”。 “师父”，动词名不能用“庄”。 这两个词都可以用作定语，并且不允许将它们混淆在一起。 主谓关系被视为分词，而“动名词”一词没有这样的含义。

现在分词的形式及其在句子中的作用（包括过去分词的作用）： 现在分词真好记，ing在动词后面。 它的作用确实不小，它可以作为决心、状态、表达。 还有宾语补语，所以不要忘记这一点。

传统英语教学的弊端分析

1、教学方法。 目前的教学模式仍然采用黑板、粉笔、书籍、教师加课堂。 学生来自不同地区，英语基础差异很大。 如果我们一定要照顾那些条件较差的学生，势必无法满足基础较好的学生的学习要求，这也会导致教学质量的下降和学生学习兴趣的下降。 让学生以学习态度应对差事的意义何在？ 事实上，培养学生的英语交际能力也是一个习惯养成的过程。 习惯的形成绝不是在课堂上学就可以的，而是要尽力提供足够的语言环境。

2、教材。 据相关数据分析，我国中学生所需英语词汇量为800-1000个，大学生（非英语专业）所需词汇量为4000-5000个。 但对于非英语国家，日本的要求是5,900和15,000，俄罗斯的要求是9,000和15,500。 相比之下，差距就很明显了。 《大学英语教学大纲》要求掌握的4200个单词中，有1800个实际上是重复的中学词汇。 许多简单的单词，如爸爸、妈妈、狗，仍然出现在大学教科书的词汇表中。 目前的教学内容不适合非英语专业的学生，​​学生从课本上学到的东西与现代英语相差甚远。 一些新出版的大学教材仍然以名著摘录为主，仅在原教材的基础上对课后练习稍做改动，完全忽视了实用性。

在此，小编就联系当前英语教学的现状，就传统英语教学中存在的几个典型问题分享一些看法。

一、传统英语教学忽视的问题

1.传统英语教学忽视了语言的表达功能。 众所周知，语言有两个系统：表达形式和表达功能。 传统教学过于注重语言表达的形式而忽视了语言表达的功能。 传统英语教学一般遵循“生词-课文-语法-练习”的教学流程。 这样的方案可以帮助学生打下扎实的语言基础，但是我们的学生背了很多规则，背了很多单词，却不知道如何使用。 甚至有很多学生学了七八年英语，连几个简单的句子都连接不出来。 对话无法清楚地表达自己。 前段时间发布的一条信息称，中国留学生的英语水平在52个国家中排名第48位。 还有，我国的一些援外学生非常害怕接电话、参加研讨会。 这些事例表明，我们传统的培养“语法专家”的教学方法存在严重缺陷。 常常培养的是“哑巴英语”，既浪费时间，又收效甚微。 具有相同或相近文化背景的新加坡、港澳台学生学习英语。 尽管他们的语言、语法和词汇稍逊一筹，但他们却一遍又一遍地说、练习。 首先，他们不怕犯错误，其次，他们不怕别人笑话。 不要问太多为什么。 这种形式与功能相结合的“说一句话、数一句话”，让他们很快尝到了学以致用的甜头。

针对普遍存在的“哑聋英语”现象，新课标对教学目的提出了明确的要求：“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使他们能够使用英语交换信息。” 事实上英语教学策略，大量学生实际使用英语的能力较差，尤其是听说能力较差，甚至日常交流都难以应对。 为了通过国家考试，很多学生的日常学习都以英语为中心。 给英语让路几乎是一种普遍现象。 但效果并不理想。

2.传统英语教学忽视了学生的主体作用。 长期以来，英语教学遵循“以教师为中心”的原则，忽视了学生的主体作用。 由于教师的精心备课和丰富、有条理的讲授内容被视为衡量教学质量的标准，教师的讲解占用了大部分课堂时间，学生练习的机会很少，这使得学生被动接受教学。语言知识。 事实上，英语学习的首要任务是“学”而不是“教”。 有学者曾说过：“有效的语言教学不应该违背自然过程，而应该适应自然过程；不应该阻碍学习，而应该帮助和促进学习；不应该让学生适应教师和教材，但应该让教师和教材适应学生。” 英语不同于其他基础学科。 它是一门实践性课程，其教学效果应以学生的学习效果为基础，而学习效果在很大程度上取决于学生的主观能动性。 和参与性。 因此，课堂教学必须以学生为中心，使课堂充满生动性和热情，及时发现他们的困难，为他们解决问题，成为他们学习的向导。 这样就克服了传统以教师为中心的教学模式的被动性、依赖性、盲目性和机械性的弊端，学生成为真正的学习主人。

2.“应试教育”制约英语教学发展

传统英语教学模式的一个基本目标是应试教育。 应试教育与素质教育的一个重要区别就是“考试理念”的不同。 考试本身主要有两个功能，即评价功能和选拔功能。 在“应试教育”的影响下，人们只看重考试的选拔功能。 通过率已成为评价学校和教师质量的主要标准。 结果，原本对提高大学英语教学具有一定指导意义的考试失去了应有的作用，提高英语应用能力的目标也没有落到实处。 事实上，语言学习需要更多的听、说、读、写，尤其是记忆。 语法知识固然重要，但通过学习外语获得“语感”更重要，这与记忆密不可分。 为了准备考试，老师在课堂上花费大部分时间详细讲解语法和词汇，而学生则用大部分时间做大量的模拟考试。 在学习英语的过程中，学生追求标准、唯一的答案，过分依赖老师的讲解。 从而逐渐丧失思考能力、提问能力、创新能力，导致应试能力强，但交际质量低。 我国这种传统的教学方式严重制约了英语教学的积极性。 教师在课堂上习惯于单向、非交流的“全班”教学方式，使得本应生动活泼的学习过程变得毫无生气，制约了学生的想象力和创造力。 在一些所谓“新出版”的教材使用过程中，对于教师来说，重复使用是乏味的，没有新鲜感。 对于学生来说，由于处于被动地位，接受知识的过程显得繁琐，课堂学习效率极低。

3.传统英语教学忽视中西文化差异

不同民族的生活习俗和行为方式存在很大差异。 传统教学往往忽视中西文化习俗和行为方式的差异。 一名学生陪着外教在街上购物。 公共汽车上有一个座位。 学生热情地给外教让座：“你这么大了，别累了，快坐下吧。” 虽然当时外教没有说什么，但是他的脸上却露出了不高兴的表情。 后来，他告诉别人，自己才50岁出头。 为什么中国人认为他是老人？ 一句礼貌的话语，一个谦虚的姿态，用中国人的方式表达的关心，最后却伤害了对方的自尊。 因为在西方，“老”意味着衰败、年老，人们对“老”字及其相关表达有禁忌； 而在中国，中年以上的人称“老”表示尊重。 在英语教学中，我们应该关注文化差异，了解和研究这些差异，而不应该盲目模仿和照搬。 在英语教学研究中，有必要开展语言与文化的比较研究，努力提高英语教学水平。

1、纯正英语——保证外教母语为英语，原汁原味，口音纯正。

2、专职外教——保证外教专职，全心全意陪伴爱德学子的成长。

3.精致的小班教学——四到六人一个班级，有专注的学生和学习伙伴。

4.北美风格——生态木内饰，模拟北美学生的学习环境，仿佛身临其境。

5、学以致用——考虑中国孩子目前的学习状况，通过辅助教学将纯英语转化为知识点，实现听、说、读、写五合一测试。

6. 学享英美——带领学生游历英国、美国，外教全程一对一陪伴。 他们将边教学边享受乐趣，同时学习。