导读：在线高校英语教学依托网络媒体和各种教学平台软件，其教学质量有赖广大一线教师的控制，灵活多样的教学方式为在线教学的顺利实施提供了保障。本文从大学英语的教学模式、教学设计、考核方法等角度探讨了在线教学的有效性。引言 在线教学是以各种网络为媒介，以各种学习平台为保障的师生之间的教学活动。与传统教学相比，在线教学有利有弊：在线教学最大的优点是师生之间的语言交流方便，反馈及时。师生之间的沟通距离大大缩短了师生之间的沟通距离。课堂上老师的声音和学生的声音清晰响亮，使师生之间的交流更加亲密。但是，在在线教学的实际操作中线上英语教学上课方法，也暴露出许多难以控制的问题，在线教学的效果会受到很多因素的影响，比如某一地区的网络较差、学生听讲的环境是否有利于学习、学生是否认真听讲、 以及学生在课堂上的参与。此外，在线教学中如何进行小组讨论，如何增加师生互动的频率，也是一线教师的困扰。因此，为了有效提高在线教学效果，本文对高校英语教学进行了初步探讨。在线教学模式：在线教学模式以课前预习、课内讨论、课后练习为基础。始终以学生为中心，让学生在课堂上实际使用语言，提高学生对在线课程的参与度。

上课前，学生需要独立完成指定单元的理解、语言和词汇部分。课堂上，老师围绕单元主题和课文内容提出相关问题，并利用学通在线教学平台，以课堂练习、主题讨论、投票等形式向学生展示老师提出的问题，学生可以在网课中同时回答老师提出的问题。这大大提高了学生在单位时间内对课堂的参与度。同时，教师可以充分了解班上所有学生对课文的理解程度，并对学生在理解课文中存在的问题进行讲解和讨论。课后，老师们使用U Campus、iwrite、utalk等多种在线学习平台，为学生分配语言练习任务。教学设计采用腾讯会议和QQ群进行在线教学。教师更注重学生对话语的理解，让学生感受语境，增强语言感。在文本处理方面，它分为三个步骤。首先，通过学习平台，确定与文本相关的对错问题。本课程旨在检查学生对文本的理解。使用 LearnPass 课堂练习，此功能的好处是所有学生都可以同时参与课程。教师可以将话语中学生难以理解或容易产生歧义的部分编辑成陈述句，以测试学生对话语细节、内容或主要思想的掌握程度。例如，在《新视野阅读与写作课程》第4卷第1单元课文A中，为了测试学生在课前自习时是否理解了课文的本质探索大学英语的在线教学模式，我们编辑了以下断言：Pollydoesn’tliketheauthor， buttheauthorlikesPollyverymuch。

教师可以充分利用在线智慧教室的强大功能进行投屏，让全班同学同时做出的结果一目了然，师生们发现，要从投影数据中做出如此清晰的陈述并不容易。教师可以对这些数据进行分析和评论线上英语教学上课方法，通过这样的在线课堂讨论，教师和学生可以同步思考，引导学生理解阅读技巧。其次，通过学习平台回答与文本相关的问题。本课程提供了学生对整个文本的理解程度的想法。我们还利用学通的课堂练习功能，开展在线课堂活动。例如，在《新视野阅读与写作课程》第 4 卷第 1 单元文本 A 中，教师可以编辑有关文本内容的问题，以测试学生对整个文本的理解。史密斯公司管理体系的特征是什么？学生可以同时将自己对课文的理解上传到主题讨论区。老师可以立即看到全班对问题的理解程度。有针对性的指导是可能的。从原文来看，其实在成立之初，公司管理体系（FedEx）就有很多独具特色的地方，最笼统的一句话就是文章的第十段：联邦快递开创了集中化和“hubandspoke”系统，（FedEx率先实行集中控制和“hubandspoke”空中交通系统。

通过这样的在线课堂课文讨论，让学生对课文更加熟悉，让师生同步思考，活跃了网课的氛围，大大提高了网课的参与度。此外，在网课课文理解过程中，教师还可以利用学通，通过选人来进一步讨论学生意见的结果。第三，通过腾讯会议来衡量学生的学习成果。随机抽取课文单词进行听写练习，由老师课前上传发布在学通、钉钉U校区等在线教学平台，学生可以通过在线教学平台自主学习，做好课前预习，督促学生进一步熟悉课文，掌握话语结构和英语表达， 完成老师布置的作业任务后，学生可以在课后独立利用自己的学习时间，选择自己喜欢的学习方式。学生应制定自己的学习计划，并及时反思自己的学习。让学生在课前充分熟悉课材内容，在自主学习过程中亲身体验学习策略，从而养成良好的学习习惯。同时，为有效提高学生在线课程的参与度奠定了良好的基础。教师在课文中随机选择的词语都是常用且经常出现的词语，通过文字听写环节，进一步督促学生熟悉课文，通过上下文掌握词语，养成增强语言感的习惯。通过腾讯视频口述单词，在听写结束时，要求学生在第一时间将听写单词的书面材料上传到QQ群，学生可以通过自我评估来检查单词的准确性。由于口述的单词都来自课前准备的课文内容线上英语教学上课方法，因此教师可以理解学生在课前的准备。

有好成绩的学生

预览或对文本的良好理解会比不熟悉文本的人更快地找到单词。同时，在课文中查找单词，也能充分锻炼学生的快速阅读能力。有效提高学生在线课程的参与度。考核方法实行过程考核与期末考试相结合的考核体系。将学生自我评价、学生同伴评价、教师评价、学习反思、自主学习记录表、日常作业、小组讨论截图、课堂练习、单元测试、口试、小组成绩展示等学习过程纳入在线评估内容。在学习活动中，学生将发展自己的自主学习能力和跨文化交际能力，增强对语言学习策略的意识，最终达到能够在实践中运用语言技能的目标。使用 U campus 和 iwrite 平台，分配了在线学习任务和作业。及时督促学生利用平台提高英语学习效率，提高英语技能。在线教学模式的科学合理设计，将促进学生在课堂上积极思考，积极与老师互动，积极参与在线小组活动，有效提高在线课堂效果。参考资料：敖邓.在线教学平台下高校英语学习者的形成性评价模式研究[J].黑龙江教育学院学报，2015（10）刘静.手机APP在高校英语教学形成性评价中的促进作用[J].海外英语，2017（6）基金项目：吉林省教育厅职业教育与成人教育教学改革研究项目“基于形成性评价理论的高职在线英语教学模式研究与实践”（编号：2020ZCY343）;2021年吉林省高等教育协会项目“高校英语线上线下混合式教学模式形成性评价体系的构建与实践研究”（JGJX2021D166）;吉林省教育厅2021年科研项目“’思维导图+预制语言积木’视角下高校英语写作教学改革创新实践研究”（JJKH20211000SK）。马莹（第一作者）（1968-），女，吉林省长春市人，长春中医药大学教授，硕士。研究方向： 应用语言学 张汉文（通讯作者）（1982-），女，吉林省长春市人，长春中医药大学，副教授，硕士。研究方向：应用语言学