[摘要] 探索皮亚杰认知发展理论背景下的学龄前儿童英语教育策略：让孩子从被动学习转变为主动建构，在贴近生活的自然语境中通过同化和适应不断修正已形成的语言图谱。 公式; 根据前运算阶段的认知发展特点进行教学设计，让游戏等活动贯穿教与学的全过程； 利用面部表情、肢体动作、语调变化、空间利用等来增加课堂感染力，提高教学效果。 通过英语教育，可以促进孩子认知能力和社会性的全面发展。

【关键词】伯爵； 认知发展理论； 幼儿教育; 英语教育

[作者简介]刘倩（1987-），女，汉族，陕西西安人，西安欧亚学院助教，研究方向：认知心理学、教育原理等。

一、简介

近年来，我国的英语学习逐渐呈现出学生低龄化的趋势。 正式的英语学习已经从小学课堂延伸到学前阶段。 大多数公立幼儿园和私立幼儿园都提供英语课程。 甚至是否开展中英双语教学也成为家长选择幼儿园的影响力。 的重要因素之一。 学前阶段英语教育的目标不是一味追求语言本体知识的掌握学前英语教育，而是把英语学习兴趣的培养放在第一位。 在学习英语知识、培养语言能力的同时，还促进孩子感知、记忆、想象力等认知能力和情感。 态度和道德等社会方面的全面发展。 学龄前儿童正处于认知发展的早期阶段，自我控制能力较弱，学习主动性较差。 教师需要在深入了解儿童心理和学习特点的基础上制定切实可行的教学计划，以改善学生的学习体验，提高教学效果，促进学前教育的发展。 少儿英语教育全面发展。

瑞士心理学家让·皮亚杰（Jean Piaget）在儿童认知发展领域做出了杰出贡献。 他创立的认知发展理论系统地解释了认知发展的结构、阶段和影响因素，系统地解释了个体从婴儿期到成人思维的发展过程，对于当今的儿童语言教育仍然具有现实的指导意义，不断给我们提供指导。灵感和思考。

2、基于皮亚杰认知发展理论的学龄前儿童英语教育策略研究

1、从被动学习到主动构建。 皮亚杰认为，孩子生来就具有对外部世界与生俱来的好奇心。 他们在操纵和探索周围世界的基础上积极构建知识，并将他们的思维过程内化为心理结构，即图表。 模式。 模式不是静态的。 为了适应新的情况，个体不断检验自己的思维过程是否合适，并通过同化和适应不断改造现有的图式，打破原有的平衡，建立新的平衡。 儿童的认知结构在动态平衡中不断变化和发展，行为变得更加复杂，对环境的适应能力更强。 学前阶段的英语学习并不是行为主义心理学家所描述的被动学习过程，即接受刺激（教师语言的单向输出）——反应（被动模仿学生的语言）——被强化重复行为（在强化物影响下的反复模仿），但正如建构主义心理学家所描述的那样学前英语教育，它是学生在教师的帮助和启发下，主动建构知识、主动表达、逐步构建自己的语言系统的实践过程。

在日常教学中，教师不需要逐字逐句地从英文翻译成中文来帮助学生记住单词的准确含义。 他们可以从孩子的实际沟通需求出发，创设真实的对话情境，让孩子在自然的语境中进行交流。 ，结合语言性和非语言性线索，直接感知英语单词和句子的含义，逐步积累词汇、短语或固定搭配，形成图式。 然后，引入贴近儿童日常生活的问题情境，引发儿童的语言“不平衡”，即儿童无法用现有的语言图式解决问题或理解情境时出现的一种心理上的“不舒服”状态，刺激他们在解决问题的过程中，重新审视自己所掌握的语言知识，通过替换、重组或整合原有图式，主动自发地进行同化适应活动，根据情况使用准确的语言，并在扩展的英语环境中重复进行。 不断练习并修改所构建的语言图式，直到能够灵活运用所学​​的知识，达到“平衡”的内在需求。 这个“平衡（从平衡到不平衡，再回到平衡）”的过程使孩子的英语学习在自然状态下不断丰富和提高，从而体现语言的功能性和创造性。

2、让游戏等活动贯穿教与学的全过程。 根据皮亚杰的认知发展阶段理论，学龄前儿童的思维发展已进入前运算阶段，同时还具有感觉运动阶段和具体运算阶段的一些特征。 《幼儿园教育指导纲要》指出：“组织教育活动要充分考虑幼儿的学习特点和认知规律。各领域内容要有机联系、相互渗透基于皮亚杰认知发展理论的学龄前儿童英语教育策略研究，注重综合性、趣味性、活动性，把教育融入到教学中。”生活中，游戏中。” 因此，学龄前儿童的英语教育应根据儿童的认知特点进行设计，找到学习与游戏的平衡点，促进儿童英语能力的全面发展。

处于前运算阶段的儿童还不能完全脱离具体表征进行思考。 教师可以提供各种直观的教具（如实物、模型、图表），并利用多媒体（如绘本、动画、儿歌）活动（如涂鸦、手工等、讲故事）提供辅助教学为孩子提供多感官通道刺激，帮助孩子在生动的教学过程中获得表征记忆，理解和掌握英语知识。 幼儿使用符号（文字、手势、图像等）的能力是前运算阶段的另一个特征，有助于幼儿进一步掌握下一阶段的心理运算。 符号的运用首先体现在儿童的符号游戏中。 这种游戏在学龄前儿童中非常常见。 这是孩子们通过自己的想象力模仿现实生活的一种游戏形式。 它也被称为假装游戏或假装游戏。 教师可以利用符号游戏为幼儿的口语交流创造比传统教学更加自然、真实的语言环境，引导幼儿在游戏中探索知识、体验情感，从而提高幼儿的思维和创造力。 游戏包含各种头衔（妈妈、叔叔、妹妹等）、角色（医生、警察、老师等）、场景（学校、医院、超市等）和物品（文具、水果、交通工具等）。 ），可以帮助孩子在游戏情境中理解词汇、练习发音、使用短语和简单句子。 游戏中还包含各种人物关系、人物认知和生活事件，可以训练孩子的角色扮演和共情能力，克服“自我中心”，帮助他们理解规则的重要性，渗透道德教育，促进孩子的社会性发展； 可以丰富孩子的情感和情绪体验，为负面情绪的释放提供“安全的出口”； 还可以培养孩子的判断力、想象力和创造力，促进思维能力的发展。 这些都有利于提高学龄前儿童对英语的理解和表达，建立与语言的整体联系，进一步培养自主学习能力。

3、注意非语言交流的运用。 皮亚杰通过对认知发展的研究指出，影响认知发展的因素除了身体成熟度、经验和平衡之外，还包括社会环境。 儿童的认知发展是通过社会环境中与他人的社会交往和社会传播来实现的。 在语言习得的过程中学前英语教育，他们不断接受来自环境和随后的语言信号的刺激，并做出进一步的解释。 尽管言语行为仍然是英语教学中知识传递的主要形式，但语言学习本身具有一定程度的抽象性。 结合学龄前儿童的感性、体验性、直觉性认知特点，教师在针对学龄前儿童时应注意非言语行为。 在英语教学中的应用。

非语言行为包括面部表情、肢体动作、声音语调的变化、空间的利用等，可以帮助教师直接与孩子交流、表达情感。 教师在教学过程中要尽可能地微笑，在问答环节中用关心、信任、鼓励的眼神与学生交流，营造轻松愉快的课堂氛围和心理氛围，让孩子克服紧张和紧张的情绪。甚至害怕学习英语。 心理学，增强自信心和主动性。 时刻关注学生的学习状况，利用手势和语调、音量、语速的变化来调节学生的注意力，增加课堂吸引力。 通常，教师是教学过程的主导者，主要通过传授知识与学生互动。 然而，通过改变教师与学生之间的空间位置，让学生走上讲台，改变他们在教学活动中的主体地位，课堂上的主要交流方式转变为学生与学生个体、教师与学生个体之间的交流。 。 可以及时了解学生的知识掌握情况，为学生提供有针对性的指导。 这在一定程度上提高了幼儿对教学活动的参与度，从而促进了学生思维的发展，提高了教学效果。 改善幼儿园或家庭课后空间，如在不同的地方和物品上粘贴英文标识（不要标注中文）来改善语言环境，帮助孩子自动建立单词与事物的直接联系，减少单词翻译的环节中国人。 “英语思维”。

参考：

[1]安妮塔·伍尔福克着，吴新春等译。 伍尔福克教育心理学（第12版）[M]． 北京：中国人民大学出版社，2015。

[2] 刘俊丽. 非言语交际在大学英语课堂中的应用[J]. 科技情报，2011。

[3]中华人民共和国教育部。 幼儿园教育指导大纲（试行）[M]． 北京：北京师范大学出版社，2001。