只有孩子能够充分理解和理解的句子，才能使他们更深入地理解其中的词、短语的含义，更深刻地体会句子中所蕴含的语法规则，更容易获得语感。 。 同时也解决了孩子说英语的问题。

在我的《实用句子中听单词》一文中，我曾经做过这样的比较：

如果一个学生通过背中文意思掌握了5000个单词，他的英语很可能会很差。 然而，如果他掌握了500个实用句子，可能意味着他已经掌握了数千个单词、数百个短语以及句子中包含的近百条语法规则。 意味着他的语感正在逐渐形成大思英语怎么样，他的语法将被攻击失败，意味着口语基本解决了！

从这段话中我们看到，掌握语法的方法和掌握单词的方法是一样的。 当孩子勉强记住数百条语法规则时，他们学习英语的兴趣早已被枯燥的理论讲解和繁重的记忆任务耗尽。 不幸的是，他们说的句子仍然充满语法错误（他们甚至可能没有勇气说句子）； 另一方面，如果他们学会了数百个实用句子，则意味着他们同时掌握了其中包含的单词、短语和语法，甚至口语表达能力也得到了提高。 同步性已得到改进。

我们都知道句子是单词按照一定的语言规则组合而成的产物，而这个语言规则就是语法。 也就是说：语法存在于句子中，句子是语法的载体。 没有句子，语法就不复存在。

因此，掌握语法必须从掌握句子开始，而不是简单地讲解语法。

我们来比较一下。 学习语法是通过下面的“语法讲解”好，还是通过下面的“实用句子”好？ 有必要给英语初学者提供这样的“语法解释”吗？

语法解释及实用句子：

①左“留”，笔帽是宾语，脱“走”，副词是宾补语

②put back “put back”，当动词短语的宾语是代词it时，放在put和back之间

——你①又把笔帽取下来了。 你又忘记盖上笔帽了。

—抱歉，我会把它放回去。 抱歉，我会把它装回去。

③买某物。 句型，buy后面可以跟双宾语

④进行时与always连用，不表示动作正在进行，而是表示“总是、总是”

⑤happen to“发生在某人身上”，后面用第三人称单数“happens”

⑥当主语是who/what等不确定疑问词时，谓语用第三人称单数gets。

—你可以③给我买块橡皮吗？ 你能给我买一些橡皮擦吗？

—你④总是丢失橡皮。 你总是会丢失橡皮擦。

——这件事发生在我班上的每个人身上。 我们班每个人都丢了一块橡皮。

—那么⑥谁得到橡皮擦？ 那么谁得到橡皮擦呢？

⑦坚持做事。 “永远，继续”。 如果keep后面的宾语是动词，则必须是动名词形式。

⑧怎么样……？ “怎么样…？” about是介词，如果后面的宾语是动词，则用动名词形式

⑨With 介词大思英语怎么样，“with”，on one end“one end”with… 用作介词短语的定语，置于其修饰的名词之后。

⑩持续做事。 “永远，继续”。 如果keep后面的宾语是动词，则必须是动名词形式。

——妈妈，我总是丢失橡皮擦。 ⑧给我买一支一端有橡皮擦的铅笔⑨怎么样？ 妈妈，我总是丢橡皮大思英语怎么样，给我买一支一端有橡皮的铅笔怎么样？

—你⑩也不断丢失铅笔。 你也经常丢铅笔。

从上面的例子不难看出，孩子们多听、理解这些反映自己现实生活的对话，或许并不难。 当他们听多了这些对话并且说得流利时，他们的语感就会出乎意料地来。 语法将会弄巧成拙。

反之，如果让他们学习上面的“语法讲解”，没有孩子会感兴趣，也没有孩子能够真正听懂、理解。

那么为什么要选择这些基于孩子日常生活的句子呢？ 原因很简单：只有这些孩子能够完全理解的句子，才能让他们更深入地理解其中的词、短语的意思，更深刻地体会句子中所蕴含的语法规则“听”实际句子中的语法。 孩子们能这样学习英语真是太幸运了！，也更容易掌握。语感。

————本文节选自《我和女儿学英语》一书，作者：林克妈妈

欢迎您的孩子也来学习大思英语！

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