了解并掌握学龄前儿童英语教学的常用方法。 学前儿童英语教师的基本素质. 使用现代教学方法的技能。 课堂管理技能。 使用语言评价的技能。 组织教学活动的能力。 组织课堂教学的能力。 学前儿童英语教学的基本要求 1.科学性 2.时效性 学前英语教师的基本素质 学前英语教师的基本素质 小班、中班、大班教学的特点 1.小班教学的特点 小班的主要特点教学内容是：缓慢的动作和简单易懂的语言（上课不超过四个单词，语言中多一些音效和口技）； 注重课堂氛围的营造（游戏设计简单，避免分组，进行小组游戏，地板教学，注重触摸，反复练习）； 教具夸张、丰富、可爱，无尖角，避免伤害孩子； 老师们穿着可爱； 尽可能多地使用教具和奖品。 学前英语教师的基本素质 二、中班教学的特点 中班教学的主要特点是：延长热身； 老师100%用英语授课； 简单教句型，练习多人对话； 游戏具有很强的对抗性； 并且有更多的沟通。 幼儿英语教师的基本素质 三、大班教学的特点 大班教学的主要特点是：紧凑的课堂设计； 每个环节的变化； 游戏设计有趣、竞技，注重团队合作； 注重幼儿英语教师应具备的会话、情景教学、角色扮演、英语语言技能。 幼儿英语教师的基本素质和技能：听、说、读、写能力。 知识：发音、词汇、句型、话语、文化意识。 幼儿英语教师的基本素质胜任力. 学习英语发音的重要性。 心理语言学家证明，与成人相比，儿童的言语范围更广，言语可塑性更强，负迁移更少，更容易形成地道的语音语调。

因此学前英语，教师应从发音入手，做好基础发音教学。 (1)字母发音的基本概念。 字母是语言书写的最小单位，必须通过视觉来识别。 英语有26个字母，其中元音有a/e/i/o/u； w/y 是半元音字母（字母 w 和 y 在词首分别发音为辅音 [w] 和 [j]。元音 [u] 或 [ju]、[i] 在词首发音位于单词的中间或末尾，因此称为半元音）； 其余都是辅音。 （二）音素 2.辅音 18个音标的读音标准字母、音素以及音标的内部连接字母是组成单词的最小单位。 每个字母都有一个名字，称为字母名音。 字母名音既有音又有形； 音素是指单词中字母的发音，音素是声音的概念西才《学前儿童英语教育》教材包教学课件pp2.ppt，是通过听觉器官来判断的。 音素比字母多得多。 英语只有26个字母，但音素却有48个； 音标是音素的书面符号，每个音素都有对应的音标。 第三课 常用短语 学前英语教师需要掌握的课堂活动组织短语 1. 问候语 2. 上课和休息 3. 下课 4. 点名 5. 游戏和活动短语 (1) 10. 表扬和鼓励短语 (1) 9 . 课堂规则 12. 日常事务 (1) 6. 游戏和活动短语 (2) 7. 游戏和活动短语 (3) 8. 游戏和活动短语 (4) 11. 表扬和鼓励短语 (2) ） 13.生活常规（2）拍手拍手————11,,22,,33！ ！ 跺脚跺脚————11,,22,,33！ ！ 拍你的膝盖拍你的膝盖————11,,22,,33！ ！ 跟我来！跟我来！————哦，是啊，是啊！ ！ 跟随，跟随我！跟随我！————跟随跟随，，跟随你！跟随你！我！————ChuaChua,,chuacha,,chuacha.Onetwo ThreeOnetwo Three————四四，，四四，，四.四。眼睛，，眼睛！眼睛！————蔡蔡、、蔡查、、查查.10.鼻子10.鼻子、、鼻子！鼻子！————哼哼、、哼哼、、哼哼。（嗅嗅））拍手拍手———— —11 ,,22,,33！ ！ 跺脚跺脚————11,,22,,33！ ！ 拍你的膝盖拍你的膝盖————11,,22,,33！ ！ 跟我来！跟我来！————哦，是啊，是啊！ ！ 跟随，跟随我！跟随我！————跟随跟随，，跟随你！跟随你！我！————ChuaChua,,chuacha,,chuacha.Onetwo ThreeOnetwo Three————四四，，四四，，四.四。眼睛，，眼睛!眼睛!————ChuaChua,,chuacha,,chuachua.10.Nose10.Nose,,nose!nose!————哼哼,,哼哼,,哼哼.(嗅嗅嗅嗅)) 第三课 学前班常用短语少儿英语教师需要掌握 11.嘴巴，嘴巴——Ba，ba，ba.12.Onemoretime——OK！ 13.手前——手背.14.阵容——1, 215.右转——左转.16.你太棒了！——我太棒了！17.举手！——举手！1819.微笑，微笑——哈哈哈哈！ 20.生气，生气——哼，哼，哼！ 第三课 幼儿英语教师需要掌握的常用短语 幼儿英语教学的目的 第四课 幼儿英语教师的课堂设计能力 组织和保持幼儿的注意力 激发幼儿的学习兴趣和动力 增强幼儿的自信心和进取精神 创造一个良好的环境良好的课堂氛围 （一）活动内容 专业教师必须熟悉和掌握所使用的语言材料，了解语言材料中涉及的相关语言知识点和背景文化知识。

教师应明确语言材料中包含的语言技能，并为相应的语言技能创造合适的交际情境。 同时，要考虑所使用的活动空间和活动材料，突出其应有的交际功能，使语言知识能够在动态语言中得到体现。 在沟通过程中。 教师在钻研活动内容时，要善于分析语言材料中隐藏的重点和难点，并能够根据这些重点和难点选择适合活动内容的具体教育方法。 教师要认真考虑活动过程的每一个细节，力争活动的每一个环节顺利有效地开展。 第四课：幼儿英语教师的课堂设计能力：全面了解幼儿的相关情况。 在组织活动之前，教师还应对参与活动的幼儿进行全面的了解，了解幼儿已有的知识和经验。 这些知识和经验包括母语和英语。 在分析孩子原有知识和能力的基础上，尽可能全面地估计孩子在参与活动过程中会遇到的困难，以便根据孩子的实际情况进行有针对性的活动设计。以便孩子们能够有效地开展活动。 第四课：学前儿童英语教师的课堂设计能力 学前儿童英语教育活动教学环节 教学环节 新语言材料的呈现 第四课：学前儿童英语教师的课堂设计能力 讲座在幼儿英语教育中的作用学前儿童英语教师能力讲座促进教育活动，深化备课，有利于提高教师的理论和实践技能，有利于提高教研活动的实效。 授课内容是幼儿英语教师的授课能力。 教学目标的确定包括认知目标、能力目标和情感态度。 目标。

其方向是确定课程教学要达到的目标。 它对一切课堂教学活动起着指导作用，也是评价课堂教学的重要依据。 在确定课程教学目标时，要注意目标的完整性（认知目标、能力目标、情感目标）。 例如，对于认知目标，要求孩子掌握、理解或理解所学的知识； 对于能力目标，孩子的身体、意志、品格发展需要什么标准； 对于情感态度目标，要求孩子培养良好的情感态度和审美价值观。 然后阐述了确定教学目标的依据。 教学目标的制定应根据教学大纲的要求，并考虑学生的实际情况。 最后，有必要指出目标的可操作性。 该目标要求明确、具体，可直接用于指导、评价和检查课程教学。 幼儿英语教师的教学能力讲的是教学重点和难点的确定。 一般来说，教学的重点是教学内容中所表现出的知识的内在联系和一般知识，包括对能力和情感的关注。 应根据教学大纲和教材内容。 以及学生的知识基础和年龄特征。 教学难点是指教学中学生难以理解、需要解释或讨论的相对抽象、远离生活或过程复杂的知识点。 其判定依据应从学生难以理解的原因出发进行说明。 教学重点和难点有时是重叠的，即有时某个知识点既是教学活动的重点又是难点； 有时教学难点不是重点，而是与重点直接相关。

确定教学活动的难度，应根据内容知识体系、幼儿认知能力、教学条件等，详细分析教学难度与教学活动重点之间的关系。 幼儿双语教师的教学活动中，最费精力、最费力的就是突出重点、突破难点。 这也是老师教学深度和水平的标志。 学前儿童英语教师的教学能力就是对教材的处理能力。 学前儿童英语教师的教材加工是指教师在决定如何使用教材之前对教材进行分析，然后结合教学内容（知识、技能、思维、方法等）从书面形式加工到创意。以课堂教学“引导”的形式进行行为。 教材加工的目的是为了让学生易于接受和理解。 在教材的加工过程中，应说明如何整合整个教材的知识，以及在教学中如何处理教材。 教材处理是否得当是教师教学水平的综合体现。 在教材加工过程中，应根据教材的不同特点学前英语，选择并组合使用几种不同的教学方法学前英语，体现教师对教材的驾驭能力和创造性。 不能仅仅局限于教材，还要满足教学各方面的具体要求。 “主要用语言传递信息的方法”包括讲授法、会话法、讨论法等。“基于直接感知的方法”包括演示法等。“基于实践训练的方法”包括练习法、实验法、实验法等。作业方法。 “以欣赏活动为主的教学方法”，如培养法。

第五类方法是“注重引导探究的方法”，如发现法、探究法等。 说到学习方法：幼儿英语教师的口语能力。 他们计划教学生什么学习方法以及他们为什么选择这些方法。 学生现状分析。 学生目前的认识达到了什么水平，学习或掌握了哪些方法或技能。如何将这些学习方法指导落实到课堂上，如何使学习方法指导渗透到教学活动中。 口语教学流程。 幼儿英语教师的口语能力 1.口语教学理念及其理论基础。 教学准备。 教学准备。 引入新课程。 引入新课程。 新课开展，新课总结，总结总结，讲练结合，讲练结合反馈，教学信息反馈，教学信息强化应用，强化学前儿童英语教师口语应用能力、学前儿童英语教师口语能力