【摘要】为避免新教材下学生词汇学习效率低下的现象，学生应从传统的死记硬背的学习方式转变为掌握规律、自主学习的新方式。本文主要阐述如何利用牛津新教材的特点，从培养习惯、学习策略、开展活动等方面让学生有组织、有规律地学习，从而调动学生学习英语的积极性。

【关键词】词汇教学 选材 培养习惯 词汇网络活动

词汇是语言的基本单位，是思维和交流的重要元素。语言学家戴维·威尔金斯在总结词汇学习的重要性时说：“没有语法，只能传递有限的信息，没有词汇，什么都不能传达。”其实牛津高中英语教材，在教学实践中，我们经常发现影响学生解决问题的重要因素就是词汇。词汇量少在一定程度上阻碍了学生英语应用能力的提高。因此，笔者认为词汇教学在中学英语教学中起着举足轻重的作用。然而，笔者根据平时的教学观察发现，学生普遍采用死记硬背的方式学习单词，这样不仅学习效率低，而且学习枯燥无味，因此经常有学生向笔者抱怨英语单词难记、易忘，久而久之，对词汇学习产生了恐惧和厌烦，导致放弃英语学习。 作为一名英语教学工作者，在新课改的背景下如何运用牛津高中英语教材的词汇教学来有效地进行词汇教学，将直接影响到学生对英语的真正理解和掌握，以及能否有效地运用英语进行交际。为此，笔者拟在本文中谈谈词汇教学的几种具体做法。

1. 词汇教学“遵循标准、精心挑选”

现行牛津版高中英语新教材的一个特点就是“三多”——课文多、任务多、词汇多。除了每个单元都有近70个基本词汇外，在WordPower、Task、Project等任务描述以及课文中都出现了很多新词。如此丰富的词汇，要全部教给学生是不现实也不可能做到的。这样，英语教师就应该根据《英语课程标准》的要求以及本校、本班学生的实际能力来筛选新词汇。按照《标准》，使用频率高、实用性强、易学易掌握、学生感兴趣的词汇可以作为首选教给学生。例如：foff、offer、apply、replace、exchange等。这些常见的、常用的、简单易学的词汇，可以像基础词汇一样对待、教给学生； 相反牛津高中英语教材词汇教学妙解，modify、recommendation、approximate、duration、contraction等生僻词只需要学生知道其在具体的课文语境中的语义，不需要死记硬背。

这样既避免了学生面对新教材中大量词汇时的困惑和无助，也节省了学习时间。

2.“制定规则，培养习惯”教词汇

教育家叶圣陶指出：“一切良好态度和方法都要变成习惯。只有好的态度才能随时随地表现出来，好的方法才能随时随地应用。”《新课标》也指出，帮助学生养成良好的学习习惯是英语课程的重要任务之一。为此，我做了如下探索（以新教材第一单元为例，共有66个基本词汇，教师可将其分为两部分进行词汇教学）：

首先，开学第一天，我教学生学习必备的基本词汇学习方法：按音标拼写单词和背单词。为了培养学生良好的词汇学习习惯，在明确了20分钟要达到的教学目标后，我给学生定下了三条规则：

1.大声朗读；

2.读清楚；

3、一个单词读四遍。即：第一步是“拼读”自读，学生根据音标拼读单词，2分钟后让能力强的学生朗读。第二步是“跟读”，全班先听录音，目的是“纠正发音”，然后跟着录音机朗读，再给2分钟时间自由朗读，巩固发音。第三步是“倒读”和“倒读”，全班从第一个单词到最后一个单词读两遍，再从最后一个单词到第一个单词倒着读两遍。（因为学生刚接触单词，还不是很熟练，所以这一步的阅读速度是正常的）。这种“倒读”的方法，不仅大大提高了学生读单词的兴趣，而且鼓励他们集中注意力。第四步是“快读”，一分钟内，每个学生以自己最快的速度把所有单词读一遍，每个单词读一遍，时间限制为一分钟。 在我几乎一口气读完所有单词的带头示范下，学生们的胜算被激发了出来。几分钟的准备时间过后，同学们都跃跃欲试。就这样，不知不觉中，学生们不仅把单词的发音掌握得很好，好学生甚至能按照音标拼写出来，养成了读单词的好习惯；也让原本死气沉沉的“老师读——学生跟读”课堂变得生动活泼起来！

通过一段时间的训练，学生养成了“明确目标、运用方法、高效学习”的良好词汇学习习惯。

3.英语课堂中词汇教学的“重复呈现”

根据著名的“艾宾浩斯遗忘原则”，任何已经背过的新单词都要在适当的时间内复习，否则就有可能被彻底遗忘。根据最新的记忆理论《曼氏记忆通论》，任何一个英语单词如果没有背得牢牢的，都有可能被遗忘。要把一个英语单词背得牢牢的，不是一天两天的事，更不是一两个小时的事，而是一个长期不断复习的过程，才能达到牢牢的状态。为此，教师在坚持用英语上课的同时，也要思考用什么英语来进行教学，才能让学生得到最大的收益？在与学生交流的过程中，多用最近学到的新词汇；在讲授课文的过程中，让学生多用英语思考——句子的变换或用英语解释单词和句子。例如：学会了instead of这个词之后，可以用它来代替常用的but；学会了as well as之后，可以用它来代替and、with或者用not only…but also来变换句子等等。

4.“利用WordPower构建网络”进行词汇教学

词汇的学习不能孤立地进行，教师要想尽一切办法帮助学生在大脑中构建“词汇网络”，让学生把学过的单词与其他单词进行比较。新教材中的WordPower部分为教师在这方面的努力提供了有力的辅助。这里，结合这一部分，我想重点讲一下两个“网络”：一个是“结构网络”，一个是“语义网络”。在教学过程中，教师可以抓住第二模块U3引入词缀的机会，比较全面地向学生介绍词根、词缀等构词方法，然后再利用“结构网络”进行教学。如果把单词比作一棵树，词根就是树的根，决定了单词最根本的中心意义。词缀是树上的枝干牛津高中英语教材，它本身就具有意义，但又与词根有机地结合起来，形成兼具意义的复合词。 例如：树根care与-ful、-less、ness等枝叶组合而成的新词，其词义完全可以被学生通过“构词法”猜出；再如，如果学生理解了sure，就可以通过词缀en-轻松猜出ensure的意思。因此，只要学生了解一定的构词法，就可以大大降低词汇理解的难度，并能举一反三，提高在实际生活中运用词汇的能力。此外，新教材中一些与学生所处的社会、科技、生活息息相关的真实、自然的词汇材料也吸引了学生的注意力。教师不仅要激发他们的兴趣，还要为学生构建“语义网络”，当学生看到第一个模块U1“学校设施”时，就可以想到尽可能多的相关词汇，做到“一叶知秋”。通过这种“网络化”的词汇教学，教师实现了教学“教学思维”的最大使命，使学生能够找到词汇学习的规律，增加学习的信心和主动性。 常常会事半功倍。

5.开展活动，营造氛围，促进词汇教学

按照知识分类理论，词汇教学属于陈述性知识的习得，学习这类知识的难点不在于理解，而在于保持。然而新教材知识容量之大，难免给学生记忆词汇带来困难。很多学生往往能记住本单元所学的内容，但如果把一个模块所学的内容拼凑在一起，就不行了。为了减轻学生的学习负担，教师应以《高中英语课程标准》为依据，设计丰富多彩的课内课外学习活动，让学生在参与交际活动的过程中形成交际策略，解决学习中的困难。例如：

1）连接单词的开头和结尾。让全班以 S 形模式进行活动。第一个学生说出本模块中的任意单词，下一个学生说出另一个单词，并将该单词的最后一个字母作为第一个字母，依此类推，但不重复。例如，如果学生 1 说：achievement，学生 2 可以继续 touching，学生 3 可以继续以 i 开头的任意字母。

在这样的活动中，每个同学的大脑都在紧张而高效地运转，他们要么在思考接下来该说哪个单词，要么在考虑别人说过的话是否重复，课堂气氛十分活跃，学生记忆中的词汇被最大程度地挖掘出来。

2）竞赛法。此项活动以小组形式开展。以第二模块U2为例，教师在课前将要复习的词汇分成两类，制成小纸条，装入不同的信封，并标上序号。每组由组长代表抽签，抽出答题顺序。然后根据本组学生的实力，分别选择10分、30分等不同等级的题目，进行答题。答对了，该组可得所选分数；答错则扣相应分数。若选择“单词”类别，学生必须通过肢体语言表达单词的意思，如：upside down；astonished；scare；bite；helmet；interview等。若选择“短语”类别，学生必须先解释短语，再造句。此方法可复习以下短语：inthedark；upclose；incase；look forward to；live in harmony with；provide th for sb。 以及其他常用短语。

在互相竞争的过程中，学生们真正做到了“在使用中记住词汇，在交流中巩固词汇”。

3）写自己的故事。新教材第二模块U1的项目部分任务是“讲述一个神秘的故事”。由于学生十月份放假，为了提高学生的兴趣，加强对本单元词汇的运用，我对这个任务做了适当的修改：利用本单元学到的词汇，写自己的故事。题材可以是“神秘的故事”，也可以是“幽默的故事”，也可以是“侦探故事”。以下是学生为展示词汇教学成果而写的故事之一（略作修改，斜体字为本单元单词）： 一场神秘的谋杀案 人们都相信狗是人类的好朋友。但现在人们却对男孩被谋杀感到困惑。中学生梁俊身穿五彩衣服，在校门口被杀害。据目击者称，梁俊带他到校门口时，有两只毛茸茸的、长相奇怪的狗在打架。 突然，一条狗发疯般地向他扑来，老师准备救他，但为时已晚，据说狗已经疯了。目前警方已接手调查此案，警方尚未排除梁军被这条可怕的狗咬死的可能性，但他们也在寻找其他的可能性……最后，确凿的证据表明，男孩早上吃得太多了，结果当狗咬住他的肚子时，男孩就重重地死了。

词汇作为语言的建构材料，确实非常重要。作者在实践中运用新教材灵活地开展词汇教学，充分发挥学生学习词汇的主动性，充分体现新课改“做中学、用中学”的教学原则。学生不仅能记住单词，更重要的是能运用词汇自如地进行交流。

参考：

1.程小堂、郑敏：英语学习策略，外语教学与研究出版社，2002

2.《英语课程标准》，高等教育出版社，2004年7月

3. 龚亚夫、罗少乾：任务型语言教学法牛津高中英语教材，人民教育出版社，2002年

4.陈亚旭：《中学英语词汇教学的几个问题与思考》，《中小学教材第35期（中学文科•第12期）》