在小学绘本阅读教学中，一些教师认为绘本阅读的目的是为了吸引学生的注意力外教绘本一对一，因此在开展绘本阅读时，更多的是注重绘本的趣味性而忽视了教学重点，大大降低了教学质量。因此，为了保证绘本阅读教学质量，教师必须融入教学重点，不仅要用有趣的故事吸引学生的注意力，还需要保证绘本阅读的价值性，注重重点难点知识的讲解，这样才能保证语文阅读教学的质量。例如，在学习《羊丢了之后补篱笆》时，教师可以将生动的故事以绘本图片的形式呈现，让学生快速理解故事的内容。在教学过程中，教师还需要让学生抓住教学重点，快速掌握关键词和短语，并进行制图，让学生学以致用，从而促使学生将所学的新知识内化，提高学生的识字能力，为小学生的阅读学习奠定基础。

（二）利用图画书的空白激发学生的想象力

在对小学生进行绘本教学时，教师需要合理利用绘本中的空白引导学生对文本进行思考，有利于学生对阅读内容的再生，有利于学生对文本的深入理解和感悟，更有利于学生思维能力和想象力的发展。例如，在学习《小毛毛虫》这篇课文时，教师可以在教学过程中为绘本故事留出适当的空白，引导学生进行思考。例如，教师可以利用多媒体播放小毛毛虫在孤立的茧屋里是什么样的，引导学生思考小毛毛虫在茧屋里的经历和感受，它在里面能做什么？在展示小毛毛虫变成蝴蝶的时候，教师也要引导学生思考小毛毛虫变成蝴蝶时在想什么，它想做什么？而它所经历的黑暗时光又会给它未来的生活带来什么影响？通过提出相应的问题，引导学生进行深入思考，拓宽阅读思维，培养想象力。 同时这也可以让学生设身处地的去理解故事中的道理，提高学生的阅读理解能力。

（三）选择满足认知需求的资源

绘本通常以绘画结合少量文字的形式呈现，是小学低年级语文教学的重要辅助工具。小学低年级学生普遍年龄较小，语文知识基础薄弱。从根本上讲，要充分发挥绘本的实效性，科学选用符合学生认知发展和教学需求的绘本尤为重要。因此，在小学低年级语文教学中，教师应结合学生认知发展特点，选用符合学生发展和教学需求的绘本内容，为学生的语文知识学习打下良好的基础。例如，小学低年级学生正处于“幼儿园到小学过渡”的敏感过渡期，基于这一实际情况，教师在选用绘本内容时，应注重学生的“入学教育”。 可以引导学生阅读《小阿狸的大学校》《小怪兽上学去》《大卫上学去》等，用有趣的故事教学代替枯燥刻板的说教，让小学一年级学生更顺利地实现“幼儿园到小学的过渡”。此外，教师还应从整体的角度合理选择绘本，即明确教学目标，结合教材编排体系，按照单元人文主题、单元语言要素选择主题相同或相关的绘本，系统地安排阅读内容，涵盖绘本阅读、口语、写作三个方面。这样才能“以绘本为表率”，真正提高语文教学质量。

（四）设计互动游戏，重现绘本中的有趣情节

汉语教师可以通过互动游戏，增强学生对绘本内容的理解，同时鼓励学生结合图片中的细节或语言文字中的提示，把自己代入绘本所描绘的想象空间，让学生获得不同于现实生活的有趣体验。通过参与互动游戏，学生可以扮演不同的角色，进入绘本中文字和图片所呈现的遐想空间，从而通过丰富的观察提高读图读文能力。以《鳄鱼爱上长颈鹿》这本绘本为例，讲述了个子矮小的鳄鱼先生爱上了身材高挑、长相美丽的长颈鹿小姐的故事。故事中，鳄鱼先生通过自己的努力克服困难，最终收获了爱情。为了让学生充分体会主人公的心情，教师可以组织一场关于动物的角色扮演游戏。 学生根据个人喜好选择扮演鳄鱼或长颈鹿的角色，模仿绘本中二者的表情和动作，并参与游戏互动。在互动过程中，学生需要通过阅读理解来确定表现方式。例如，当文字“有时，他感觉很不开心”与图片“鳄鱼先生躺在床上，一脸不开心”搭配时，学生需要运用阅读中获得的理解来调整自己在表演中的动作和表情。通过角色扮演互动游戏，学生可以以另一种方式感受到绘本主人公的情绪变化，可以让他们更有代入感，充分理解绘本所表达的内容。

（五）通过角色扮演创造绘本场景

为了注重培养学生的核心素养，在教授学生阅读时，教师需要提高学生的主体地位，为学生提供自主学习的时间和空间。情境教学法是小学常用的教学方法外教绘本一对一，受到很多教师的青睐。情境教学法中运用角色扮演，可以提高学生对阅读文本的理解能力，培养学生的语言表达能力。例如，在教授《动物王国大会》这篇文章时，教师可以分组让学生进行角色扮演。通过角色扮演，学生可以加深对阅读文章中角色的理解和体验，从而更好地梳理文章情节，提高对文章的理解和感悟。

（六）结合实际生活，加深情感理解

在小学生绘本阅读教学中，为了激发学生内心的情感，教师可以渗透生活实例进行教学。为了培养学生较高的情商，建立和谐的亲子关系，让学生感受到亲情的珍贵，教师一方面可以利用有关亲情的绘本进行阅读指导，通过提问让学生回顾生活中父母关心的事情，然后适当引导教学内容，引导学生学习文章的内容，以促进学生的情感感知。一方面可以开展一些亲子活动，促进孩子与父母之间的情感交流。比如安东尼的绘本《我的妈妈》，就值得每个孩子阅读。教师可以让学生观察插画，设计简单的对话问题，激发学生的阅读兴趣，理解课文外教绘本一对一，感受亲情。同时可以联系实际生活，向学生提出相应的问题，比如同学们，平时谁给你穿衣服？谁打扫房间？谁给你做早餐？ 你在家做什么，你做家务吗等。通过提出相应的问题，引导学生思考，介绍图画书的内容，带领学生阅读关于母亲的故事。通过现实生活与图片内容相结合3. 小学语文核心素养下低年级绘本阅读教学策略，让学生更好地理解母亲的辛劳，增强对母亲的尊敬和爱戴。

结论

在新时代的背景下，教师应有宽广的思维，站在更高的角度，开拓和创新多元化的教学方式，积极利用绘本激发学生的阅读兴趣，提高学生的语文素养。作为新时代的小学语文教师，要明确绘本阅读对促进小学生快速健康成长的重要意义，通过绘本与教学内容相结合，运用角色扮演的方式，加深学生对文章内容的理解，并与实际生活相结合，增强学生的感悟，促进学生的思考，从而培养小学生核心素养的发展。

参考

[1]朱晓莉.小学语文绘本阅读教学探析[J].中国校外教育，2020(3).

[2]李艳艳.绘本教学在小学语文阅读教学中的应用[J].语文课堂内外,2019(20).

[3]李小兰.绘本教学在小学语文阅读教学中的应用[J].课程改革论坛，2020(7).