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对于非英语环境的考生来说，英语听力是雅思考试中的一大难点所在。如何安排雅思听力教学以真正帮助学生提升听力水平?在此篇文章中，孔卓然老师将在语言能力和做题思路两个角度的基础上，通过实例说明雅思听力“listen for three times”的课程设计思路。

在与来自新东方的各位CI培训师讨论听力教学时，Complete IELTS作者Mr. Guy Brook-Hart提出的第一个问题是：“What problems do students have with listening?”

毫不意外，各位老师的回答包括：pronunciation, spelling, unfamiliar question types, not certain what they should listen for, etc…我们可以将这些问题分成language skill方面(pronunciation, spelling)雅思英语听力，以及exam skill方面(the rest)。这些问题的解决方法也直接引导了CI 听力部分的课本内容和教学过程设计思路。

在这里会重点解释Mr. Brook-Hart推荐的“listen for three times”。

Solutions to errors

语言能力方面一方面问题是发音，如果学生本身发音不对，那么他自己听到的内容与大脑中记录的发音对标不上，就不可能理解听到的内容，所以发音需要练习和反复纠正。在听力教学中，最好的练习材料就是听力的原文，在CI的教材设计中，听力配有音频和原文，老师可以在练习中加入这方面的练习去训练学生读音的准确性。

另一方面，在Cambridge English Corpus的统计中，拼写是雅思听力中出错最多的方面，各个水平的学生都非常容易出现拼写错误，因此在CI初级教材中有专门的训练spelling的模块，通常在听力和写作之后，这样通过有意识的练习提升学生对于拼写错误的认知，并且可以通过分类加强记忆。

需要注意的是部分学生的特殊错误需要特别纠正，帮助记忆。

做题思路方面一部分原因是学生对于题型不熟，雅思听力题型变化多，考察的做题思路和技能各有侧重，需要学生在学习中熟悉理解各种题型的考察要点和做题思路。因此在CI的教材中，所有听力题型均有涉及，每部分会有专门的exam advice模块提示做题要点，并且重点题型在不同的单元反复出现，供学生练习以及复习。

另一方面原因就是学生在听力中不知道听什么，可能是不知道听到哪里，可能是不知道哪个句子是答案要点。对于只有一次机会的听力来说，如何辅助学生及时抓住关键信息是教学的重点之一，所以在CI的课本设计中通常在听题之前会要求预测题目里填的内容，以及在教师用书中建议老师带领学生找到文本中相关的signposts。老师同样可以利用音频文本材料重新设计有针对性的训练问题，帮助学生有目的的听与练。

总的来说，语言方面是听力考试的考察基础，准确的语音和拼写才能保证听力的有效进行，考试技能和题型方面的设置是雅思考试特有的考察要点，训练学生熟悉考试方式，抓住做题要点才能最大程度的展示语言能力。

Listen for three times

听力课程的基本原则是基于文本的(text-based approach)，去训练学生的听力技能和做题技能。在听力练习前做到话题引入和做题内容预测，准备好后再进行听力练习，练习逐渐深入，有不同侧重，最终训练全面的预测和信号词的学习。

另外，听三遍的思路即第一遍做题，第二遍检查，第三遍学习文本，完成了从预测到练习的整个循环，充分利用课本语音材料，学习训练听力技能以及考试技能中要求的做题思路。

下面以Complete IELTS 高级第4单元听力为例，说明听力课程设计思路。

WarmerAsk students “Do you think people like old things or new things, why?”, and give them the example of old and new buildings to activate thinking.目的：让学生进入英语课堂，做好说英语的准备，初步引入话题相关内容。 Ex. 1 lead-inGive Students task 1 in the course book. Show them the photo first and ask them to discuss the questions in groups, and then round up, writing key ideas on the board. Preferably, elicit text-related words from students.目的：引入听力主题，预测整体的话题内容，pre-teach词汇，侧重发音。

Ex. 2 pre-text questionsElicit what people should do before listening, and ask students to remind of the prediction procedure. Give students task 2 to predict the text structure and answer types.目的：预测，在此之上两个练习侧重预测话题，这里重点预测具体结构和填空内容。由于预测是之前单元讲过的内容，这里设计一步引导学生自己回忆预测这一步骤，然后再完成练习。

Ex. 3

1st listening

Ask students to listen and answer the questions by themselves, and to check with a partner. Teacher monitors, records mistakes, and give some helps.目的：第一遍做题，按照考试的要求放听力，完整一遍结束，老师监督记录大致错误。如果有部分读音或者词汇问题，稍作提示帮助继续更好的听出来需要的信息。

2nd listening

Ask students to listen again to check their answers.目的：检查答案。通过自己写一遍，与同桌检查一遍之后，这时对答案如果还有模糊不确定的地方，可以鼓励学生有动力有目的的听并且找到答案。

3rd listening

Ask students to open the scripts, and while listening, check spellings, and underline the signposts and synonyms in the scripts.目的：再检查，把两遍都没有听出来的答案找出来，再分析文本，学习这项题型的出题思路，总结同意替换方式，考试要点。

Ex. 4 post-text practiceGive students task 4, and ask them to answer questions in pairs.目的：进一步练习话题词汇话题知识，为口语做准备。

总体上，Complete IELTS 的听力课程设计思路基于语言技能与考试能力的训练，着重全面训练学生的听力技能以及针对性的解决学生的听力问题。通过课本、教师用书、练习册，全方位的训练提升学生的雅思听力综合能力。希望各位老师可以基于课本，设计出更加有效的雅思听力课程。

最后送给各位老师，Mr. Brook-Hart在听力培训结束后说： “I never feel comfortable to teach. Every lesson is a challenge, and every student interests me, which something I really like about teaching.”

作者简介：孔卓然，新东方集团产品设计师，合肥学校Complete IELTS初级教研组长。英国纽卡斯尔大学TESOL硕士。曾参加英国剑桥CI教学培训与北京BELL学科教学培训。主教雅思听力与CI初级课程，教学经验丰富，认真负责，逻辑严谨，善于针对性的总结学生问题并提出改进建议。

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