网络教学已五周，老师及同学们都愈发适应云端授课。惠园教师对网络授课有何心得？请看英语学院、信息学院、马克思主义学院、公共管理学院及统计学院的十位老师的教学案例。

01

“大学商务英语”系列课程：

网络授课为主，贸大微英语”公众号为辅

为落实教育部“停课不停学”的有关要求，对外经济贸易大学英语学院结合多种网络授课平台和实际教学需求，采用“贸大微英语”公众号为对外经贸学子推送网络学习内容。推送内容紧扣教学进度，契合教学内容，鼓励同学们整合碎片化时间进行语言学习，为同学们提供多样化的教学方式。特别是在抗战疫情的攻坚期间，英语学院以“贸大微英语”公众号为平台，用同学们最熟悉的方式充实学习资源，鼓励同学们在居家学习期间积极做好“守护者”、“修行者”、“识途者”。

“贸大微英语”公众号于2017年正式开通，现有粉丝3,883位，旨在为同学们英语学习提供便利。“贸大微英语”关注学生们的学业收获和兴趣拓展，公众号在推送与教学内容、教学内容相关的知识点同时，也积极为同学们提供生动的语言知识干货、最新的校园讲座信息、演讲比赛经验分享等。具体板块包括以下几个内容：“重要公告”、“课程资源”、“练习”。其中，“课程资源”涵盖“课内资源”、“课程微课”、“外语微课”、“课外资源”等四个子内容，对接课堂学习资料的基础上，跟进热点英语知识。

疫情当前，公众号的推送信息降低了同学们居家网络学习时受到缺少教材、学习资料等不便因素影响程度，促进同学们有序进行预习工作，受到了广泛好评。新学期，师生们跨越地域界限，结合公众推送内容，通过直播、录播、慕课等形式顺利开展大学商务英语在线教学。大学商务英语任课教师表示，通过公众号向同学们推送学习资料扩展了师生对接的渠道，以便捷、高效的方式推送了学习资源。同学们认为在公众号上学习英语知识很接地气，平时浏览手机也能巩固、强化重点知识，对学习有很好的促进作用。

英语学院

宫明玉 王雪明

02

《马克思主义基本原理概论》：

精选教学资源、深挖潜在优势，

将授课内容与抗“疫”相结合

《马克思主义基本原理概论》是马克思主义学院马克思主义基本原理学系承担的一门全校本科生思想政治理论课，2019—2020第二学期共开设13个班，总计近740名学生。为落实学校关于“停课不停学，延期不延学”的工作精神，在学院统一领导部署安排下，马克思主义基本原理学系迅速行动，多次集体研讨，结合课程特色，形成详细教学方案，以确保课程能够保质保量推进网络教学。自开课以来，网络教学顺利开局，运行平稳有序，教学效果良好。

集体研讨制定战“疫”方案，精选优质网络教学资源

寒假期间，根据校院关于春季网络教学工作安排，马克思主义基本原理学系教师迅速行动，通过远程网络等多种方式组织集体研讨战“疫”对策，广泛调研既有网络教学资源与教学平台，经过反复商讨，学系课程组制定了详尽的网络教学方案，对网络教学诸环节作了精心设计与规划。在综合考虑该课程的容量、直播网络稳定性以及既有成熟的网络教学资源等因素的基础上，课程组确定采取混合式教学方式，即我系自主开发的“马克思主义基本原理学习网”、学校TAS教学辅助平台以及优质MOOC平台三者相结合。基于前期的调研，学系决定采用超星平台上北京师范大学熊晓林团队录制的同名慕课《马克思主义基本原理概论》。该慕课教学体系清晰、内容设置精良、资料详实、案例新颖、录制效果好、团队师资优异，也已成功开设运行，评价效果为5星，能够很好地满足课程网络教学的实际需求。

授课教师自我适应变革，积极挖掘网络教学潜在优势

网络教学与面授课堂相比，有其自身的规律和特征，在教学内容呈现、教学方法和师生互动等方面存在较大差异。如内容上知识逻辑性体系性更强，教学方式实现了一对一教学，使同学们可以更加集中精力听课，可以随时留言提问，等等。这些优势和特征使得网络教学的学习效果大为改善。教师积极调整思路和方法，走出传统身份，从知识讲授者转变为学习者、引导者和管理者，在督促同学们认真听课的同时，突出学生学习的主体意识，组织在线答疑，布置讨论主题、发放作业、分享拓展阅读材料。每次慕课视频学习结束，师生都会围绕课程重点难点展开讨论互动，教师及时解答同学们在学习中遇到的困难和疑惑。同学们都踊跃参与，学习效果突出。针对教学进度环节，精巧设置师生、生生互动话题，如导论中“为什么说马克思是一位顶天立地的伟人”、“为何说马克思主义是历史的选择、人民的选择”；唯物论中“物质与物体、事物与事件等如何区别”、“人的意识与人工智能”等。通过这些话题，极大地调动了学生学习的积极性，实现了较好的课程学习反馈。从统计上看，学生的参与热情，讨论互动话题的参与率均在85%以上。从班级的统计数据看，学生到课率、作业完成率、登录学习时长等情况都表现良好。

努力转变单纯理论灌输，将教学内容与抗“疫”相结合

《马克思主义基本原理概论》课程既要注重体系性系统性地学习基本原理，也要注重用基本原理分析和解决实际问题。在前期教学方案中，课程组一致认为，需要在全国同心战“疫”的伟大斗争中讲好课程，将抗“疫”的生动案例及时纳入课程教学环节中，以此展现思政课程的教育与引领功能。为此，课程组在具体教学实践中，既督促同学认真观看学习慕课，掌握课程的基本原理，又及时引导同学们基于马克思主义的立场思考抗“疫”中的哲学问题，如敬畏生命、敬畏自然，思考人与自然、个人与国家、人民与英雄的关系等等。因此，在作业布置、问题设置以及讲授课程过程中，充分结合基本原理学习与抗击疫情相结合。如教师布置讨论恩格斯《自然辩证法》“我们不要过分陶醉于我们人类对自然界的胜利。对于每一次这样的胜利，自然界都对我们进行报复”等语段，引导课程学生展开讨论互动；充分结合“全国大学生同上一堂疫情防控思政大课”的直播课程，及时组织学生收看，并结合课程撰写学习心得体会。另外，授课教师推荐阅读经典书目，如《共产党宣言》《矛盾论》《实践论》等，让同学在学习基本原理的同时，也要重视经典著作的研读，要实现利用基本原理读原著与利用原著提升对基本原理的理解相结合，而且还要运用经典著作揭示的原理分析当前疫情防控等内容。在后半学期的教学实践环节中，课程组也制定了“抗新型冠状病毒疫情的世界观和方法论思考”的实践主题。通过课程学习的反馈看，多元丰富的网络教学取得了良好的效果，学生反馈非常积极：“网络授课形式非常高效，课后测验也可以巩固学习效果”、“网络教学内容比较丰富，话题讨论很有意思，从其他同学的跟帖中学习良多”、“网络教学学习时间自主一些，自身也不断增强学习的主动性、积极性”、“观看了‘同上大思政’受益良多，很多问题值得自己继续好好思考”。

纵观来看，《马克思主义基本原理概论》网络教学运行平稳，教学效果良好。课程教师也迅速适应网络教学的“新要求”，熟悉掌握多种教学平台，充分探索与发掘网络教学新方式。同时，学系教师一致认为，网络教学对教师而言既是挑战也是机遇，应该以此次网络教学为契机，促进教学方式改革和教学理念转变，以适应新时代教学发展需要。此外，学系也为下一步学生返校作好了应对准备，整体规划了教学安排与进度，以实现网络教学与将来的课堂教学有机衔接。

马克思主义学院

马克思主义基本原理学系教研组

03

《中国近现代史纲要》：

集体在线备课、反复修改教学方案，

用好“贸大在线”教学平台

在2020年这场全民防疫阻击战中，“纲要”团队克服了紧张，慌乱，顺利实现了网络教学的良好开局。在2月10日学校、学院启动网络教学方案以来，为了给学生呈现高质量的网络课程，《中国近现代史纲要》教学团队决定将近年来精心录制的24集专题案例教学视频和串讲视频通过“贸大在线”网络平台呈现给学生。为此，精心筹备授课方案，多次召开网上集体备课会，对教学方案反复修改。对“贸大在线”平台不断修改完善。精心设计研讨环节，使教学方案、教学进度表和网络授课计划实现在线学习与研讨热点话题的紧密结合。

在“纲要”团队与远程学院领导的共同努力下，为“纲要”课专门打造的“贸大在线”平台成功运作，实现了在“贸大在线”观看成熟教学视频，讨论提交作业，在教学辅助平台“论坛”区进行总结点评学生讨论主题和优秀作业观点交流功能。

经过几周运行，教学效果明显。学生反响很好。第一周给学生安排的教学视频有：串讲：导言与综述；串讲：反对外国侵略的斗争；案例教学视频1：评“华人与狗不得入内”；案例教学视频2：胡适关于“美国是中国的盟友”之说评析。同学们纷纷对史纲网络课形式与内容给予高度评价。中文学院陈天宇说：纲要课网课内容充实且详略得当，思路及结构清晰，论述具有针对性。非常好。多位同学盛赞案例教学视频1、案例教学视频2内容。同学们的赞誉就是对老师辛苦付出的最高评价。

总之，面对突发情况，我们努力改变，适应新情况解决新问题的能力空前提高，也必将带来教学方式的重大变革。

马克思主义学院

《中国近现代史纲要》教学团队

04

《线性代数》线上教学实践

我的《线性代数》线上教学采用了中国大学MOOC网络平台和腾讯课堂直播平台，另外，辅助以微信群及时沟通和答疑，以及学校教学辅助平台(TAS)发布教学资料等。每次课前给学生发布学习计划，分为课前、上课和课后三部分，见下表。

课前

本课程是大平行课，考虑到教学内容的规范和统一，选用了中国大学MOOC网上成熟的MOOC资源开展异步SPOC教学，为了适应我校的教材和教学大纲，需要教师选择学生观看的视频和顺序。我将该平台上的视频作为课前预习的内容布置给学生，不在上课时间观看，学生自由选择时间观看，但必须课前完成，并给出学习要求，注重考察学生的自学能力。

上课

针对学生自学中可能出现的疑问以及每次课的重难点问题，在腾讯课堂直播上课时对该次课的教学内容进行梳理总结，并针对MOOC视频的不足，对部分内容进行补充和强调，然后是习题讲解和课堂测试：

通过慕课堂的学情统计，可以了解学生的学习情况。

《线性代数》的教学需要有较多的板书辅助，老师伴随讲解的板书过程也是学生思考学习的过程，所以我结合手写笔进行讲解，尽量实现课堂板书的效果。为了防止出现网络、设备等问题中断教学，我会提前录好部分固定的内容在课堂播放。

课后

安排课后练习作为对本次课的复习和巩固。

教学评价

与传统课堂教学相比，此种教学模式考验学生的自控能力，仅从各平台的后台数据看，到目前为止，学生的出勤、视频观看完成度较好。为了了解学生对在线教学的意见，进行学生调查问卷。通过问卷能及时了解学生需求，改进教学方式方法。

结语

此次线上教学是一次挑战，也是一次机会，使教师主动地探索信息化时代大学教学该如何发展和提高。传统课堂教学已经不能满足当下学生的需求，完全的纯线上教学也有其不足之处，例如缺少面对面交流的深入和全面，无法把握学生的真实学习情况等。相信通过此次线上教学实践，老师们了解了各种信息化教学手段后，将对以后的教学有很大的帮助。

统计学院 许静

05

《文化学与文化产业概论》网络教学体会

学校教务处及学院对网络教学做了周密的部署和安排，联合各平台为教师提供了及时的技术支持。《文化学与文化产业概论》采用的是引用校外慕课开展校内spoc教学的翻转课堂教学模式。因为网络课堂教学是其中的关键环节，所以对使用多种教学手段辅助网络课堂教学谈一点粗浅的体会：

本课程依托融优平台开展网络教学，根据教学内容的需要，第一周采用了融优平台直播的方式，为学生直播介绍课程的总体情况，播放提前录制的“PPT+音频”为学生讲解慕课之外的课程要点，第二周在融优平台讨论区以“发布话题”、“学生互评”、“教师点评”的形式组织学生对慕课中的重点问题进行拓展讨论，第三周利用“腾讯会议”软件，组织学生就提前布置的思考题开展课堂讨论，教师再进行点评、总结。

对比来看，论坛发帖讨论这一形式的优点一是有利于学生以书面语清晰、深入地阐述观点，且讨论内容将被永久保存，可供查阅和评论，二是每位学生都能对教师提出的所有问题逐一作出解答，这在直播教学中受教学时长限制是难以做到的，这一形式的不足是尽管设计了“学生互评”环节，但学生对他人发言的关注度个体差异较大；融优平台直播的形式适合对互动性要求不高的教学内容，优点是能及时形成回放；利用腾讯会议软件有助于开展高效的课堂讨论，从而实现慕课“知识内化”的过程，但这种形式对学生课前预习要求高，需要教师提前为学生提供具体的预习建议及学习清单。

开课三周以来，有幸在和同事们的交流中获得了很多宝贵的经验。相信疫情过后，重返惠园，这段网络教学经历将为我们的课堂教学提供新的思路。

公共管理学院 贾佳

06

《关税制度》《税收原理与制度》

《协调制度归类基础》的网络教学

首先，直播课时尽可能增加与同学们的沟通交流，让同学们保持关注度，积极思考。直播网课虽不能和同学们见面交流，但直播网课仍具有即时性强的特点，即上课过程中同学们有任何问题都可以通过直播课堂的讨论区、举手区和微信群直接与老师交流，从而尽可能将问题当堂解决。同时，我也尽可能运用启发式提问、答题卡功能等方式鼓励同学们在讨论区发言，并邀请部分同学在举手区发表个人见解，带动课堂讨论。此外，运用答题卡功能随时发起课中问题，运用手写板等方式分析相关知识点，帮助同学们更好集中精力听课，积极思考授课内容。

其次，为更好实现直播网课的教学效果，课前和课后准备也非常重要。课前除及时发布授课PPT外，还要尽可能准备一些相关学习资料，比如小视频、阅读资料、预习题目等；课后及时根据授课内容布置课后作业，巩固教学知识。

最后，对于具有实验内容的课程，运用相关网络平台，增加课前预习和课后练习，提升实践能力，并通过课堂随测来进一步鼓励学生课堂积极思考，促进课堂学习。

公共管理学院 李海莲

07

《C++程序设计》《R语言数据分析实践》

的网络教学

信息学院佟强老师一直承担我校公共计算机课程《C++程序设计》和《R语言数据分析实践》，平时的上课风格就是一边讲解，一边从容地带领同学们一起写代码。不仅老师自己写，同学们也要一起写。

这学期开展网上教学以来，教务处和研究生院为全校老师提供了中国大学慕课、腾讯课堂、智慧树等平台，使我校的教学方法、教学方式更上了一个崭新的台阶。R语言课程在引入外校慕课做异步SPOC的同时，佟强老师、汪波老师、黄浩老师一起对课程原有资源进行了补充，增加了实践内容的视频和在线测验。任课老师将录制的实践内容上传到了中国大学慕课。翻转课在吸收别人好的内容的同时，更应该增加适合我校特点的内容。

中国大学慕课比较适合录播，但是互动性一般，而腾讯课堂的互动性非常好。R语言课程不仅将录制的视频上传到中国大学慕课方便同学们学习，佟强老师也使用腾讯课堂直播来解答同学们的问题。

在腾讯课堂和同学们互动

录播和直播之外，课后作业和测验也是非常必要的。任课老师设计了适合我校教学内容的在线测验发布在平台上。平台可以自动判分判断题、选择题、填空题，而且还允许同学们做2次，做完之后还可以看到试题解析。如下图所示，R语言课程的任课老师使用手机预先测试编写的单元测验。

发布在中国大学慕课的测验题

工欲善其事，必先利其器。担心同学们听不清，怕声音小，为了达到更好的直播和录播效果，任课老师购买了大振膜心形指向的电容麦克风。任课老师采用了25mm的大振膜电容麦克风录制视频和进行直播，而普通手持麦克风的振膜一般是14mm。

《C++程序设计》课程各平台成熟的课程比较多，我们选用了中国大学慕课上某985院校的国家精品课程。但是在学习过程中同学们遇到了非常多的问题，相比线下教学的实时互动，和在教室内老师跑到有问题的同学旁边解答，线上解答同学问题差不多把老师变成了24小时客服，时刻都可能有同学遇到各种问题，编译错误，逻辑错误，不理解语法，代码逻辑无法理清等等。任课老师在微信群内通过截图、语音、文字、短视频等方式来解答同学们的问题。如下图所示，任课老师将代码解答和运行结果的截图发到微信群中回答同学的问题。

在微信群中发的解答同学问题的代码截图

疫情期间，在充分利用各种网络教学方式的情况下，同学们得到了更好的教学内容和教学辅导。期末考试将会在疫情后如约而至，丝毫不会简单，只会更系统更全面的考察同学们对基础知识和实践技能的掌握程度。

信息学院 佟强

08

《Access数据库应用软件》的网络教学

本学期，我承担了《Access数据库应用软件》课程的教学工作。共有3个平行班的教学任务。从开学之初到现在已经进行了四周的网络课程教学，从最初的有些忙乱，到现在的越来越有条不紊。

开学之前，通过搜集并比较了已有的网络教学资源，我选择了中国大学MOOC的异步SPOC模式，并选择了中南财经大学的一门相似课程，作为学生进行网络学习的基础。在开学前，提前上传了视频课件，对课程进行了设置，包括班级设置，考勤设置，教学内容设置等。

除了使用中国大学MOOC网络平台之外 ，我还使用了慕课堂进行学生的考勤记录以及针对学生学习情况的问卷调查。

在第二周的课上，我向三个班级的课代表同学征求意见，学生们提出了可否由我来进行视频直播教学，而且更倾向于以我的视频直播教学为主的教学模式要求。学生向我推荐了腾讯会议、腾讯课堂等软件。所以我们又尝试使用了不用预置学生的腾讯极速课堂，没想到它竟然很好用！

使用腾讯极速课堂，不仅可以进行教学直播，还能进行录播! 在教学直播中，可以使用共享屏幕的功能，进行PPT和Access软件操作的视频演示；在演示过程中，还可以和学生通过对话进行互动；能够动态看到在线学生人数；让举手回答问题；实时填写小调查问卷等，这可以让我实时了解学生的课程学习情况及对知识点的掌握情况。在视频直播完成24小时之后，还可以把录制的视频直播内容分享给学生，让他们可以重复学习。

中国大学MOOC的课程和班级设置

慕课堂学生签到

腾讯极速课堂小问卷

另外，我还使用了微信群的即时通讯功能，招呼学生上课签到，课下回答学生问题。还使用了学校的教辅平台，提供教学课件（PPT和案例文件）下载，学生作业的提交上传。

有关网络教学的体会，还在进一步的实践和摸索中，希望会越来越平稳有效，达到或者接近正常的教学进度和教学效果。

信息学院 王朝培

09

《管理信息系统》的线上教学体验

这学期我承担了《管理信息系统》这门课程的线上教学工作。线上教学工作已经正常进行一个月左右，在这里有一些新的想法想要与大家分享。

因材施教，根据学生背景选择合适的线上教学内容

管理信息系统是伴随着信息技术的大规模使用而崛起的一门新兴学科，其囊括信息技术、管理与经济学等诸多范畴，因此需要根据学生的背景选择其易于接受的视角。通过选课名单，我发现大部分的学生并没有很强的计算机背景商务英语学习心得，很多来自国际经济贸易学院、国际商学院，因此这门课侧重于介绍管理信息系统的商业价值，而非技术实现。因此在线上教学内容的选择上突出管理学与经济学视角。

让学生联系实际，学以致用

近几十年来，由信息技术驱动的创新已成为世界经济增长的新引擎。非典时期，更是催生了阿里巴巴等电子商务企业，这一疫情过后，或许又将迎来新的蓝海市场。在课后题目与大作业中，我也有意让学生深入思考疫情期间可能诞生的基于管理信息系统的商业机会，例如在线教育、远程医疗、虚拟现实等，努力让学生努力联系实际，学以致用。

关注疫情动态，结合思政教育商务英语学习心得，增强学生民族自豪感

在本学期开始的第一节课，我曾专门录制ppt音频来方便与学生交流本学期课程安排。将如今特殊的疫情时期类比于西南联大，当年我们的前辈们正是在战火纷飞的年代不忘学习，待战争结束，诞生了一个又一个的学术大师。并鼓励同学们在特殊时期除了做好防护工作，也不要放松学习，坚信在党中央的领导下必将战胜疫情，走向胜利。

信息学院 任龙

10

《电子商务系统建设与实施》

的网上教学实践

电子商务系统建设与实施课程是电子商务专业必修课，该课程讲述基于web的电子商务应用系统的基础开发技术，通过课程实验，巩固专业基本理论，掌握开发技术和技能，学习对电子商务领域相关系统进行综合设计与实现，初步具有解决实际问题的能力。

课程核心内容讲述如何使用JAVA EE技术开发基于web的电子商务应用，授课内容比较综合，涵盖了完整的前后端应用开发技术，通过课程内容建立完整的应用开发技能体系。

参与教学学生总数35人，为了响应教育部利用网络平台，“停课不停学”的号召，充分利用好学校提供的网络教学平台，按照统一要求的时间进行平台使用登记、创建课程、上传资料、建立班级，并创建微信沟通群。经历了第1周反复摸索之后，逐步过渡到平稳状态。

本课程相对来说找不到特别合适的网络教学资源，因为课程涉及的开发技术比较综合，都需要根据课程定位对各块开发技术进行详略裁剪，以满足教学要求。教学中也有一些心得，包括平台使用、资源使用、学生设备、网络差异等。平台功能是固定的，但是平台使用还是需要灵活，要结合课程特点。本门课采用了翻转课堂、共享课与学校的tas平台的结合，把练习题、编程作业要求，课程PPT，实验报告模板等资源上传到tas平台，学生完成的编程作业后提交到tas平台，起到互相弥补的作用，前期主要还是安排了技术学习，即将进入前面的实验内容。另外，网络教学要考虑学生学习条件的差异化，要给与不同的对待与方法。

“樱花如期开放，春天如期来临”。期待尽快开学，能面对面的给予学生最及时的实验指导。

信息学院 贺宇