专栏简介

《教学考试》杂志是公开发行的省级教育期刊，以服务高考改革，服务高中教学，研究高考命题规律为办刊宗旨。2018年1月与中国知网达成合作之后，其影响力与日俱增。

本专栏特此呈现杂志内容精粹，以飨读者。

作者简介

李贤军

广东省华南师大附中汕尾学校

本文刊登自《教学考试》

2022高考英语1

上刊文章

基于深度学习的高中英语语法填空讲评模式探究

——以 2021 年新高考Ⅰ卷语法填空题为例

本文通过分析高中英语语法填空传统讲评模式的弊端，以深度学习路线为理论基础，总结出基于深度学习的高中英语语法填空讲评模式。让学生在高中英语语法填空讲评前、中、后都能深度学习，避免以后在语法填空题上失分，同时体现生本教育“先学后教，以学定教”的教学理念，落实高中英语学科核心素养。

一、深度学习与高中英语语法填空讲评概述

美国学者埃里克·詹森（Eric Jensen）和莱恩·尼克尔森（LeAnn Nickelsen）在《深度学习的 7 种有力策略》中提出深度学习策略的研究成果，并将其称为七种有力地促进深度学习的路线图，简称为“DELC”，即 DeeperLearning Cycle（“深度学习路线”）。路线步骤如下：1. 设计标准与课程；2. 预评估；3. 营造积极的学习氛围；4. 预备与激活先期知识；5. 获取新知识；6. 深度加工知识；7. 评价学生的学习。

高中英语语法填空试题的有效讲评对学生巩固、拓展、完善和吃透语法填空考点知识有很大的促进作用，但在高中英语语法填空传统讲评课上教师一讲学生就通，而自己一做就懵，教师看不到讲评的效果，讲评也不能够很好地满足学生的学习需求。若将这七种深度学习路线灵活地运用到高中英语语法填空试题讲评课中，形成具体的高中英语语法填空讲评模式，就会促进学生的深度学习。本文从教学实践出发，以 2021 年新高考Ⅰ卷语法填空题为例，探究基于深度学习的高中英语语法填空试题讲评模式。

二、高中英语语法填空传统讲评模式的弊端

高中英语语法填空传统讲评课堂中，教师基本都是简单地分析数据，然后逐题讲解，缺少对语法填空文本的深度解读，在答题技巧解构过程中老师是主角，学生是“听者”，学生只关注答案，缺乏思维碰撞的环节，缺少对篇章语言知识的解读、归纳、总结和反思，这与深度学习的效果相差甚远。

三、深度学习视角下高中英语语法填空讲评

模式笔者结合深度学习的路线图，总结出深度学习视角下的高中英语语法填空讲评模式：基于大数据分析的评考、基于“先学后教”的答题技巧及题型解构、基于英语学科核心素养的文本深度解读和学生自我评价。

（一）基于大数据分析的评考

讲评模式之基于大数据分析的评考是基于“DELC”路线的步骤 1—2，也就是科学评考英语一，课前预估考情，确定评讲教学目标。评考分为“考试评价”“成绩分析”“问题分析”和“学习建议”。

1. 考试评价就是根据大数据对语法填空答题情况作总体分析，统计数据包括平均分、最高分、最低分、优秀率、合格率等。

2. 成绩分析是根据大数据以一定的参照对象如平均分对比、成绩分段对比，分析校、班和个人得分情况，让学生特别是临界生和波动生，了解自己所在的位置。

3. 问题分析是根据大数据分析出学生出错率高的题，并总结出典型的错误，为讲评设计作准备。

4. 学习建议则是根据学情和考情归纳总结:杂志精选•英语丨基于深度学习的高中英语语法填空讲评模式探究，提出语法填空学习和考试相关的建议，建议要能激发学生的学习兴趣，可操作性强。

以上都是语法填空讲评课的前期准备工作。

（二）基于“先学后教”的答题技巧及题型解构

通过基于大数据的分析评考，教师对学情和考情有了具体的掌握，接下来就到语法填空讲评课堂的答题技巧及题型解构这一环节了。答题技巧及题型解构是基于“DELC”路线的步骤 3—5，并结合生本教育“先学后教”的理念进行设计的。在答题技巧及题型解构过程中，先营造良好的学习氛围，感知先期知识。教师结合基于大数据的评考分析，在课堂上对“考试评价”“成绩分析”“问题分析”的数据进行分析总结，然后以“先学后教”的模式进行答题技巧及题型的解构。

先学。为激发学生自主学习的欲望，以小组讨论的形式，讨论出各题目的正确答案、考点、详细解析，并总结小组内出现的典型错误，然后填写表格（表 1）。各小组把不能解决的问题标出来，由老师进行精讲英语一，这样学生就获取了新知识。要注意的是，在学生对表格内容进行小组讨论的过程中，学生自己能讨论的出来的内容，教师就不要讲了，同时在学生自主讨论时，教师应主动参与到学生的小组讨论中去，引导学生讨论并解决问题。后教。最后是教师站上讲台解决学生讨论中不能解决的问题，或者是出现最频繁的问题。让学生运用所学的知识，厘清每道题的考点，正确解析，以及分析出现典型错误的原因，达到学生掌握答题技巧，对题型能进行正确解构这一目标。最后让学生在表格上进行自我总结，总结自己出现错误的原因、各考点知识和今后的学习方向等。

（三）基于英语学科核心素养的文本深度解读

基于英语学科核心素养的文本深度解读是基于“DELC”的路线的步骤 5—6 进行设计的。完成答题技巧及题型解构后，教师要对文本进行基于学科核心素养的深度加工，从而帮助学生获取新知识。语言知识解读分为篇章大意解读和语言知识解读。篇章大意解读包括对文章中心意思，以及文章蕴藏的文化意识、思维品质的解读，以此促进学生文化意识和思维品质的提升。语言知识解读包括对篇章内的合成词、课标词汇的派生词、短语、句型和长难句进行深度开发学习，如2021 年新高考Ⅰ卷语法填空文本深度解读（表 2），以此培养学生的语言知识和学习能力。

教师还可以让学生根据文本深度解读的模式提前对篇章进行深度解读，课堂上教师再根据学生的解读情况进行补充说明，这样更能达到师生共同对篇章进行深度解读的教学效果。

（四）学生自我评价

学生自我评价是基于“DELC”路线的步骤7而设计的。根据学情设计合理的学生自我评价表（如表 3），让学生通过自我评价，总结自己课堂上的所学所思，为今后语法填空的学习打下坚实的基础。

笔者结合深度学习的路线图，总结出深度学习视角下的基于大数据分析的评考、基于“先学后教”的答题技巧及题型解构、基于英语学科核心素养的文本深度解读和基于学生自我评价的高中英语语法填空的讲评模式，打破了传统高中英语语法填空讲评的固有模式，一定程度上解决了高中英语语法填空讲评课中缺少对语法填空文本的深度解读，答题技巧解构过程中老师是主角英语一，学生是“听者”，学生只关注答案，缺乏思想碰撞的环节，缺少对篇章语言知识的解读、归纳、总结和反思等弊端。

《教学考试》杂志征稿

《教学考试》杂志（国际标准刊号：ISSN2095-2627。国内统一刊号：CN54-1058/G4）是公开发行的省级期刊，获中国知网全文收录，长期面向高中一线教师征稿，目前征集2022年第三期杂志稿件，投稿不收取任何费用，稿件一经刊用，可获得30-100元/千字的稿酬。

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