今天就是来分享听课笔记的，听的第一堂就是 杨晓钰教授的“词汇的分层教学和基于语篇的阅读教学设计”。

和很多教师一样，我的课堂中也会出现以下问题：

一.有专门的词汇课和阅读课，虽然知道词汇教学在阅读语境中的效果是最好的，但设计起来不是太难就是时间不够，结果就放弃了。

二.阅读课的设计为了热身和导入绞尽脑汁，只为提起学生兴趣，事实上，花哨的导入并没有帮到学生学到什么东西。

三.课前呈现给学生学习目标英语学习笔记，可下课前却不给学生反思教学目标是否达到的时间。

听完这节讲座后，我终于有勇气下定决心做出改变，因为，我学到了改变的方法。 （以下内容均来自杨晓钰教授的讲座）

“

To begin with the end in mind means to start with a clear understanding of your destination. It means to know where you’re going so that you better understand where you are now and so that the steps you take are always in the right direction.

一堂课不需要全都高大上，要落实，基于学生的水平。

真正关心高考，教师要有目标意识，同时要培养学生的目标意识。也就是说要在高一刚开始就有一个明确的目标：高考我要让孩子们考到多少分。

如何设定目标？

站在学生的角度考虑以下三个问题：

Where to go? Learning objectives

How to get there? Instructional activities

How to know if Ss have got there? Assessment

同时，要关注中高考真正考察的技能而不是能力。

阅读课不能只基于文本的解读，要和课程标准结合起来，也就是说教师不仅要自己清楚课程标准要求的14项阅读技能，还要帮助学生掌握这14个技能，且能自己结合问题去分析。

对阅读教学的反思

1.目标缺乏或者不完整英语学习笔记，对阅读技能、策略：方法的训练和指导不够

2.把中/高考与课堂教学隔裂，关注中/高题型，而非完成考试所需要的能力，对学生未来学习所需要的能力的关注减少。

3.缺乏与学生分享阅读课的学习目标。

4.缺乏引导学生基于阅读课学习目标的反思。

5.缺乏综合技能（听说读写看）发展的思考。

6.缺乏基于语篇的阅读教学设计。

对阅读教学中词汇教学的反思

1.孤立地集中进行词汇教学英语学习笔记英语学习笔记：英语教师：词汇教学&阅读教学这些问题太重要了！ | 学习笔记分享，缺少复现与应用。

2.在阅读中缺乏词汇的有效处理，未能有效指导学生理解词汇在阅读中的表意功能。

3.学生有词汇预习但缺乏词汇预习的指导策略

4.学生做了预习，但在课堂中缺少对于词汇预习的检查

5.缺乏有计划的、有效的、定期的词汇学习策略指导

6.未能有效的借助词典进行词汇的学习

词汇和分层教学就是将一课的词汇基于课文话题或者文中的场景，根据教学需求，将生词在不同阶段进行呈现的方式，帮助学生在恰当的语镜下理解词汇的用法。在此过程中，不断创设情境，让所学的词汇在不同场合中得到复现，给不同层次的学生理解、内挂到应用的机会。

词汇分层教学的原则和方法

原则

词汇分层处理、阶段不断输出、综合技能发展、鼓励积极应用、语篇整体输出

方法

1.基于话题的内容组合

2.创设词汇理解和不同语境

3.设计词汇复现和应用的各种活动

4.根据教学需要确定不同词汇的呈现阶段

5.鼓励词汇：语法以及听说读写在不同场合的整体应用

关于语篇

语篇是围绕主题表达完整意义的语言单位。语篇包括口头语篇和书面语篇。语篇中各要素之间存在复杂的关系，如标题与正文之间、文字与图表、段与段之间、句与句之间的关系。

宏观结构：语篇类型、语篇组成部分、语篇格式、语篇语体等

微观结构：语法结构、词汇搭配、句子间的衔接，句子信息开展方式等

基于语篇的阅读教学设计活动设计框架

第一层：围绕主题创设情境

三准备：情感、话题、语言

三贴近：学生生活、主题、教学内容

活动有启发性、相关性和趣味性

第二层：基于语篇设计活动

第三层：深入语篇设计活动

第四层：围绕语篇的形式和内容设计活动（始终贯穿二、三层）

关注阅读文章的内容和结构以及作者态度

关注阅读技能、思维品质、文化策略等的发展

活动有层次性、逻辑性、深刻性

第五层：迁移创新性活动

反思所学、围绕和运用语言、交流观点

综合技能的发展

活动有创造性和综合性

看到这，我所存在的问题在理论上已经得到了基本的解决，有了具体的指导和操作框架，讲座的最后，杨教授给出了具体的案例，在案例中告诉我们应该怎么操作，快去听讲座吧！