12月10日，为期三天的“典范英语第二十八期全国师资培训”在京圆满落幕！本期培训再次聚焦“核心素养”，将来自全国各地的参训教师齐聚一堂，不仅更新了大家的英语教育认知，更提升了专业本领。小典从最前线为大家发来新鲜干货！

01 语言怎么用，就该怎么学

学习一门语言，首先要明白语言的本质。知道学什么，才知道怎么学，学得好。

北京外国语大学外国语言研究所副所长、中国外语与教育研究中心研究员、博士生导师韩宝成教授通过一个小测试，瞬间颠覆了教师们“学英语就是要从单词、语法入手”的固有观点。

引导教师自己体会“语言是什么、语言运用的基本单位是句子”这些本质问题。他随后指出，学英语应该像学习母语一样，从句子学起。

围绕目前中小学英语教育中存在的核心问题——词汇与句子分离、句子与语篇分离等“不整”现象，韩教授深入浅出地阐述了“整体外语教育理念”，并详细介绍了实施整体外语教育的三个“整体观”：

最后，韩教授介绍了优秀实验基地探索出来的语类圈、文学圈教学模式，为参训教师提供了可借鉴的范式

02 培养英语核心素养，需要大量阅读英文原版文学作品

亚里士多德曾说：“只注重心智而不注重心灵的教育，不能称之为教育。”牛津大学客座研究员霍庆文教授旁征博引，指出教育的本质是把学生培养成人，造就成人，让学生成为品德高尚、心智健全、体魄强健、精神崇高之人。

英语教育在本质上也是“人”的教育，是教学生做人，是英语文化教育和人文教育，是用英语“学文化，启心智，达至善”。

霍教授强调，文学作品是语言教育的核心材料，是培养学生语言学科核心素养的最佳材料。要培养学生英语学科核心素养，需要大量阅读英文原版文学作品，注重“整体学习”和“深度学习”。

即围绕着英文原版文学作品，通过倾听、模仿、朗读、熟读、复述、表演、讨论、续写、创编等有意义的整体学习活动，引导学生积极参与，深入理解意义，主动建构意义，注重高阶思维，奠定学生核心素养。

最后，霍教授再次强调，外语学习要从绘本读起基础英语教学网，在模仿、朗读、熟读上下大功夫，注重基本功训练，大量阅读原版文学作品，以读为本，日积月累，让孩子读出乐趣，读出语感，读出素养基础英语教学网，读出自信，读出未来。

03 如何开展《典范英语》故事教学？

为什么大量阅读英文故事是学好英语的最佳途径？《典范英语》的教学方法是什么？如何打造一堂高效、高质、有趣且兼顾语言、思维和文化素养训练的《典范英语》故事课？

针对教师普遍关注的这些问题，拥有多年教学指导经验的连艳普老师为大家一一解惑。她详细解读了《典范英语》教学内容体系，指出故事能激发孩子的阅读兴趣，培养学生良好的英语语感，是最佳的输入材料。

为了帮助大家更直观地理解，连老师结合《典范英语》教学示例，时而讲解，时而示范，让大家切身理解到，真正的语言课堂是基于意义的课堂，是“整进整出”的课堂基础英语教学网，是思维碰撞的课堂，是让学生感受真善美的课堂。其间她生动的示范、所展示的优秀学生作品以及分享的全国典范教学成果令参训教师赞叹不已。

04 如何在故事中系统教授自然拼读？

研究表明，自然拼读能有效帮助孩子提高英语阅读能力和拼写能力，进而提高英语学习能力。

翁志敏老师指出，英语母语环境的孩子在学习拼读之前已经积累了大量听说词汇，建立了大量词汇的音义对应关系。

我国作为非英语母语环境，能否创设类母语的环境直接关系着拼读教学的成败，因此拼读教学不能孤立进行，要放在阅读体系中，结合阅读进行教学。

然而，拼读教学在我国应如何开展呢？翁老师从拼读教学的核心原则入手，详细分解了教授音形对应关系以及三大拼读核心技能——Blending, Segmenting, Handwriting的实操步骤，并借助多样的教具和拼读活动进行了操作示范。

翁老师还指出：拼读学习需要放在“情景”中教授最有效，能化枯燥为趣味，变低效为高效。她结合《典范英语——少儿拼读入门》和《典范英语——少儿英语拼读教程》两套教材，进一步介绍了如何根据图片情景和故事情景设计丰富新颖的拼读教学活动。

△ 《典范英语-少儿英语拼读入门》

最后，翁老师再次强调了拼读与阅读的关系，指出要通过听、读、看等多模态的输入来创造类母语环境基础英语教学网：明年英语怎么学？北京、上海等全国各地老师，一致认同的学习干货，做到以拼读促阅读，以阅读固拼读，进而实现自主阅读。

05 示范课观摩，现场感受真实的《典范英语》课堂

经过理念和专项学习后，参训教师集体前往北京朝阳外语小学，现场观摩了朝阳外小王娟老师、袁昕老师呈现的两堂精彩的《典范英语》示范课。

课堂一开始，王老师就拿出一个神秘的小盒子，让大家发挥想象，猜猜盒子里面装了什么，自然地导入到《典范英语》（2a-L6）Creepy-crawly 的故事主题中。

接着，她用生动的表情、夸张的语调看图讲故事，让孩子们迅速进入故事情境，并通过指听录音、戏剧化朗读等方式让孩子们体验故事人物惊讶害怕的心情。孩子们的模仿惟妙惟肖，令人称赞。

为了促进孩子们理解故事，王老师设计了两个简单的问题：Could DadKipperChip get the creepy-crawly out? What did he say？孩子们争相回答，引得参训教师们忍俊不禁。

在随后的表演环节，孩子们展现出优秀的表达能力和逻辑思维能力。

袁老师带领四年级的孩子一起学习了《典范英语》（4a-L17）Castle Adventure。

她通过启发式提问引导孩子理解故事，运用思维导图梳理并复述故事情节。

在亮点不断的“Upside Down Questions”环节，孩子们或基于故事细节提问，或给出奇思妙想的回答，课堂气氛非常热烈。

区别于二年级孩子，袁老师在课堂活动中设计了更多涉及高阶思维的活动环节，比如：围绕问题“What do you think of Gran? Why?”展开讨论，在人物分析的基础上培养孩子的批判性思维；

以“If I were Gran”为话题，让孩子发挥想象创编故事，培养创造性思维。

示范课现场气氛

朝阳外语小学王艳军校长还介绍了学校自开展课题实践以来的成果，指出学校师生都在《典范英语》的使用中得到了成长，学校的英语教学，也从单纯的学科教学升华为英语教育。

她总结道：“外语教育是一种文化教育，能够使学生学文化、启心智、达至善，体现立德树人的教育价值。”

朝阳外语小学教研组长巴音郭楞老师则做了题为《如何通过典范英语培养独立阅读与写作能力》的发言。

巴音老师带领孩子们在小学阶段完成了《典范英语》1-9级，学生真正实现了英语语言能力质的飞跃。

他分享道：“教师要明确自己引导者和参与者的角色定位，要融入故事文本，融入学生。”随后，他系统介绍了以读促说、以练促演、以读促写和以读促思的整体语言教育实施方式。

《英语世界》前主编、课题组兼职研究员魏令查教授对两节示范课作了精彩点评，指出两节生动的故事课并没有传统的单词和句型操练，而是在听故事、讲故事、绘制思维导图、创编故事以及主题讨论等有意义的活动中进行，不仅让学生学到了语言，训练了思维，而且提升了学生的文化素养，体现了英语素质教育的内涵。