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英语原著在九年级英语阅读教学中的尝试

张月琴

摘要：英语阅读教学是初中英语教学中至关重要的组成部分。开展初中英语阅读教学的目的是培养和发展学生的英语阅读能力以及提高学生的综合人文素养。而英语原著阅读可以激发学生学习英语的兴趣，提高学生的英语阅读能力。因此，如何系统地选择适合九年级学生的英语原著，再将其与教材有机结合起来运用到九年级英语阅读教学中显得尤为重要。本文针对英语阅读教学中英语原著的应用，首先分析了英语原著阅读在九年级英语阅读教学中的意义、分类，进而结合相关教学案例具体阐述了运用英语原著在九年级英语阅读教学中的有效策略。

关键词：英语原著；阅读教学；综合人文素养

一、引言

英语阅读能力在英语教学中占有重要地位，英语阅读能力的培养成为英语教学的重中之重。《英语新课程标准》明确规定：初中英语教学要侧重培养学生的阅读能力。阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的重要手段，而且阅读能力的提高能为培养英语口语交际能力和英语写作能力打下良好的基础，也能让学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，为学生树立学好英语的自信心打下坚实的基础。而且职业学校英语，《英语新课程标准》对阅读教学目标做了清晰描述：

（1）阅读技能：学生能根据上下文和构词法推断生词的含义；能理解各句子之间的逻辑关系；能找出故事主题，理解故事情节，预测故事情节发展和结局；能较显著地提高英文阅读速度；能利用词典等工具书进行阅读。

（2）学习策略：学生能自觉运用阅读策略并根据需要调控自己的阅读策略；能初步进行自我评价和同伴评价；必要时能模仿母语阅读经验进行英文阅读。

（3）情感态度：学生具有阅读兴趣，能克服焦虑感，初步感受文学语言的魅力；乐于与同伴分享阅读经验，乐于表达关于故事情节、人物等方面的观点。简言之，学生通过阅读教学能逐渐消除阅读焦虑感，较深刻地理解故事，形成一定的阅读策略。

提高学生阅读能力刻不容缓，但是很多一线教师还在用传统的模式进行阅读教学，聚焦于课内文章，没有任何拓展阅读材料。对课内文章的处理也仅仅停留在要求学生掌握文章词法、句法，而不关注学生各种阅读策略的培养和思维品质的提升。选择合适的阅读材料，运用合理的阅读教学方式来提高九年级学生的英语阅读能力至关重要。英语原著的阅读为培养学生良好的阅读习惯和阅读能力开辟了较好的途径。大量阅读英文原著会有效地帮助学生了解西方文化，提高英语的综合语言能力，同时可以提高学生们的文学素养、陶冶高尚的情操和审美情趣。因此，本文提出英语原著在九年级英语阅读教学中的尝试。

二、英语原著的概述

（一）英语原著的分类

英语原著按照难易程度可以分为5个档次。

1. 极为简单。参考词汇量在3000及以下的童书，在美国一般是给幼儿园和小学低年级小朋友看的，适合英语水平一般的学生入门。比如：《书虫》系列双语读物，是牛津大学出版社和外研社合作引进的一批书籍，经过通俗化改写的英文名著难度从最低的300词汇到2300左右，差别很大。

2. 比较简单。这些书在美国针对的读者一般是十来岁的青少年，用词简单，无大量长难句，需要单词量5000左右，且即使有一些生词，也不影响阅读，风格和题材比第一级要丰富的多，其中不少还是学生可能耳熟能详拍成过电影的，英语水平不错的同学可以直接从这个水平的书读起。比如：J.K.罗琳的Harry Port。前三部难度应该是适合初学者的读物。

3. 中等难度。比如欧美文学中比较通俗的经典作品，需要6500左右的单词量，与大学六级类似。

4. 中上难度。熟练掌握考研或托福生词才能驾驭。如英文原版的教科书、社科类著作，或者人物传记等。

5. 超级难。主要以一些古典文学名著为代表。

（二）九年级英文阅读教学中英语原著的选择

英语原著的题材和内容多种多样，涵盖了生活的方方面面。在九年级英语阅读教学中，只有教师选取了最适合的资源，才能得到很好的教学效果。

1. 符合九年级学生这个特定年龄段的理解能力与欣赏能力。英语原著的选择不宜过难。故事结构要简单，情感要分明，对于一些文化意识强的英语原著，要考虑学生能否理解该文化。可选择有趣味性的，由多个句群组成的，可以根据图片、上下文和语境猜测生词并有一定理念和文化因素的英语原著。

2. 英语原著内容要贴近学生生活，能激起学生阅读英语的强烈欲望和兴趣。英文英语原著最好选择学生熟悉的或者贴近其生活经验的故事。英语原著可以是童话、寓言，也可以是学生生活中的一些趣事。比如著名儿童文学短片小说The Little Prince，讲述了一位来自外星的小王子的探险故事职业学校英语，不仅是一部给孩子看的童话，更充满了对于人生哲理的感悟。

3. 选择能起到文化传承，启迪智慧的良好作用的英语原著。

三、英语原著阅读教学有效策略及其课例分析

（一）英语原著阅读教学中的大体策略

1. 首先以培养学生的阅读兴趣，整体掌握语篇和渗透一些阅读策略为主，不要过分强调词法、句法的教学；

2. 其次，教师对英语原著进行教学时要注意图画与文字的有效利用，引导学生进行全方位的感知、探索、搜寻和组接；

3. 另外，在英语原著阅读教学中要善于连缀、填充故事，更要发现故事、创造故事职业学校英语，同时也可以充分发挥学生的想象力，让他们对英语原著故事进行续写。

（二）英语原著阅读教学课例分析

本堂课的文本材料选自美国女作家Frances Hodgson Burnett的经典儿童小说The Secret Garden中的第三章。这篇文章是第三章节Across the Moor的开头部分。女主人公Mary在父母突然病逝后被送往远在英国的叔叔家寄养，Mary坐火车来到英国约克郡，在到达叔叔的庄园前必须途径Missel荒原。尽管文章题目是“Across the Moor”，但节选部分却是Mary下火车后到真正踏上荒原的这段故事。

1. 预热—激活背景知识。

Carrell和Eisterhold (1983) 指出，如果读者的背景知识未被激活，会导致阅读理解的失败。所以在作品阅读之前，了解背景知识是最好的方式。背景知识包括学生原有的知识、标题、作者、插图、章节小标题等。这节课直接以作者的生平介绍导入，引出经典小说The Secret Garden的介绍，简洁明了。同时，也让学生初步了解本文故事背景，能更好地理解文章开头Mary的一些举动和态度。对作者、作品及背景相关信息的学习也是原著阅读课的特点，符合英语学科核心素养中的文化意识目标。

2. 快读—了解故事情节。

在了解文章的背景知识以后，学生进入阅读文本阶段，先快速浏览作品。大致了解故事情节。教师可以抛出与故事情节有关的问题，引导学生理清故事情节，学生通过回答问题形成故事的框架。在此过程中，教师注意培养学生的阅读技巧。在阅读过程中，关注关键词，通过上下文猜测阻碍阅读的生词，通过skimming得到文章大意，通过scanning获取细节。在这堂课中，设置如下几步：

引导学生通过运用skimming的阅读技巧快速阅读课文，归纳课文大意，锻炼学生语篇信息快速定位的能力。同时对Mary’s uncertain future 有个初步认识。引导学生运用scanning的阅读技巧，通过所给提示厘清文章结构（关注关键词leaving)，找出故事明线（时间线）。同时布置思考题中等职业学校英语教材（英语原著在九年级英语阅读教学中的尝试），为后文Mary情感态度变化这条暗线的处理做好铺垫。这也是英语学科核心素养中的思维品质目标。

3. 细读—体会字里行间。

故事中富有悬念的情节、生动的对话描写、各具特色的人物都是学生阅读兴趣的源泉。通过细读环节，学生能清楚地了解故事细节，体会人物性格。

在本堂课中，也设置了careful reading环节,除了厘清本段故事中的主要人物关系外，也让学生赏析和学习如何恰当地运用动词和形容词来传神地展现人物特征，包括外貌描写、动作描写、心理描写等，为之后的片段续写做好语言铺垫。也是英语学科核心素养中的语言能力和学习能力目标。于此同时，引导学生对文本中的环境描写进行赏析，尤其是天气描写。如: She herself fell asleep once more in the corner of the carriage, lulled by the splashing of the rain against the windows. 提问为什么文中多次提到Mary总是坐在角落里，分析Mary的心理（lonely and upset)，锻炼学生的思辨能力，达到英语学科核心素养中的思维品质目标。除此之外，本堂课还引导学生通过分组合作形式来回顾归纳文中关于人物描写和环境描写的优美表达，尤其是运用得当的动词和形容词，为接下来的片段续写做好语言回顾和铺垫。通过归纳复现语言知识来内化学生的语言学习，这符合英语学科核心素养中的语言能力目标。

4. 分角色朗读—浅层输出。

优美语音语调的形成也是原著阅读教学的重要“产品”在本堂课中，也有很多人物描写、环境描写的优美表达，如何用优美的语音语调读出这些表达方式的美至关重要。所以分析完这些句子以后，可以让学生用动人的语音语调再次欣赏这些优美的句子。