【摘 要】大学英语阅读教学一直是大学英语教学的重中之重，培养和提高大学生的英语阅读能力是大学英语教学的一个主要目的；然而传统的教学方法和不良的阅读习惯严重地制约着大学生英语阅读水平的提高。本文从改变大学英语教学模式和方法入手，探讨如何提高大学生英语阅读能力。

【关键词】大学英语 阅读教学 任务教学法 阅读习惯 阅读技巧

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）26-0076-02

阅读是人类获取信息的一个重要途径。英语作为世界最主要的交际语言之一，已成为当今大学生的一门必修课，英语阅读也是他们必须掌握的语言技能之一。根据我国大学英语教学大纲的规定，培养学生具有较强的英语阅读能力是大学英语教学的目的之一；另外，大学阶段的各类英语考试中大学英语阅读教学初探，阅读理解占的比例都相当大，比如大学英语四六级考试中阅读部分的分值占到了35%。因此大学英语阅读，大学师生都非常重视英语阅读能力，并投入了大量的时间和精力，但效果仍然不尽人意。笔者认为这与我们的大学英语教学模式和教学方法有着密切的关系。

一 大学英语阅读教学的现状及存在的问题

大学英语教学改革已进行了很长时间，但传统教学法在大学英语阅读教学中的使用还屡见不鲜。课堂上仍然以教师讲解为主，还停留在教师讲、学生听的模式上。这种传统的教学模式导致学生的阅读是被动的，是依赖教师的；不是一种积极、主动、独立的阅读，从而使学生对阅读课失去了兴趣。另外，长期在课堂上依赖教师的讲解，一旦需要独立阅读的时候，学生的阅读理解能力就明显地表现出不足。传统的阅读教学模式还体现在：教师花大量的时间讲解词汇的用法和分析长难句子的语法现象；尽管这样做使学生在课堂上学到了很多词汇的用法和重要的语法知识，但在他们独立阅读时却不能快速准确地结合语境理解词汇的意思；同样，也不能用学过的语法知识来理解课文中的长难句子所表达的真正意思。显然，传统的英语阅读教学模式并没有让学生真正地、认真地、独立地阅读文章，而只是给学生灌输了大量的语言知识，严重地阻碍了学生英语阅读能力的培养和提高。因此，改革大学英语阅读教学模式和方法势在必行。

二 运用任务型教学法

任务型教学法是20世纪80年代兴起的一种教学模式，它是以任务为核心来计划、组织和实施课堂教学活动的教学模式。它打破了传统的以教师讲授为主的单一教学方式，强调在课堂教学中以学生为中心，学生在任务的驱动下，进行一系列的学习活动，从而达到教学目的。任务型教学法重视学生的语言实践和体验，注重培养学生的应用能力和创新能力，这也符合大学英语教学大纲的要求。因此，在大学英语阅读教学中，运用任务型教学法，可以使学生真正地参与到阅读活动中，成为活动的主体，使他们有更多机会进行英语语言的实践和体验，从而大大地提高学生的英语阅读能力。以下是任务型阅读教学的几个重要环节。

1.教师设计、布置任务

阅读前教师要先设计好阅读任务，然后再布置给学生。任务的设计是任务型教学法的第一个环节，也是十分重要的环节。任务设计的好与坏直接影响到阅读的效果，影响到阅读目标是否能顺利完成。因此，教师在设计任务时，要注意以下几点：（1）要紧扣教学目标。教师应先对教学内容进行认真反复地研读，弄明白阅读的目的和要求以及要达到的阅读效果，然后再据此设计阅读任务。（2）要有层次。阅读任务可以是信息的获得大学英语阅读，也可以是作者写作意图的捕捉，还可以是对某些词句的理解；但任务的设计一定要符合阅读的规律，要有层次。要从整体到局部，从篇章到段落再到句子，最后到词汇，层层递进、环环相扣。要从简到繁，从易到难。（3）形式要多样化。任务形式单一会使学生觉得枯燥乏味，失去兴趣。为了提高学生参与课堂活动的热情和激情，任务的形式要多样化，内容涉及面要广，信息量也要大。

2.学生自主阅读

学生自主阅读是整个阅读教学的中心环节，是学生真正实践和体验语言的环节，也是体现以学生为中心的课堂教学的一个环节。我们知道，阅读的过程实际是读者与作者的交流过程，读者只有通过阅读才能与作者进行真正的互动，从而达到理解阅读材料的目的。英语阅读教学中的读者是学生而非教师，所以，教师一定要让学生通过独立自主地阅读来完成阅读任务，要让学生真正成为阅读活动的主体。但在传统的教学中，教师为了节省时间，往往会剥夺了学生在课堂上阅读的机会，这非常不利于学生阅读能力的提高。

3.学生分小组讨论

通过自主阅读，学生对课文的内容已有了自己的理解，接着要进行小组讨论。分组时教师要考虑到学生英语水平的不同，尽可能使各个小组成员的水平均衡；另外，可根据讨论内容的不同分为两人一组、四人一组和六人一组等。但一般要遵循，先两人一组，再进行四人或六人小组讨论，使学生有个逐步适应的过程。小组讨论不仅可以调动学生的积极性，还可以培养学生的团队合作精神；同时也增加了每个学生的语言实践机会，有利于阅读能力的提高。

4.学生汇报

小组讨论后，每组派出一名代表，在全班进行汇报。这是学生展示成果的机会，教师也可以借此检测学生对课文理解的情况。

5.教师总结点评

教师的总结和点评可以起到画龙点睛的作用。通过点评可以使学生的语言水平得以提高和升华，因此，总结点评一定要有代表性和针对性，形式也要多样化。

三 培养学生良好的阅读习惯

影响大学生英语阅读能力提高的因素很多，除了传统教学模式和方法外，学生的不良阅读习惯也是其中一个重要的因素。常见的不良阅读习惯有：（1）译读。有些学生在阅读时总习惯在脑子里先将英语翻译成汉语，然后再去理解其意思。（2）指读、唇读或低声诵读、回读等。（3）过分依赖词典。在阅读中不可避免会遇到生词，其实有些生词并不影响对整体意思的理解，是可以跳过去继续阅读的；但有些学生却养成了一遇生词就查词典的不良习惯。这些习惯不仅大大降低了阅读速度，而且也影响了对课文的整体理解和信息的获取。 要从根本上提高学生的英语阅读能力大学英语阅读，就必须培养他们良好的阅读习惯。首先，在英语阅读教学中，要有意识地加强默读训练，培养学生的默读习惯。默读可以大大提高阅读速度，有研究数据表明，出声诵读的速度是每分钟120～140字，而默读的速度可达到每分钟400～600字。另外，加强计时和限时阅读训练，使学生养成快速阅读的好习惯，提高学生在有限时间内理解的正确率。

四 加强阅读技巧的培养训练

阅读技巧对阅读能力的提高起着至关重要的作用，因此，在大学英语教学中，教师应加强对学生进行英语阅读技巧的培养和训练。常用的阅读技巧有：略读、寻读和猜读。

略读（skimming）又称跳读（skipping），这种阅读方法主要用于抓住文章的中心思想和主要观点，是一种有选择性的阅读，可以跳过某些细节，从而加快阅读速度。寻读（scanning）也叫查读或扫读，主要用来快速寻找或查找所需的具体信息，阅读目的非常明确，可以节省大量时间，因此，也可以提高阅读速度。猜读（guessing） 是指在阅读过程中，通过上下文的语境或者构词法等线索快速猜测单词和句子的意思。词汇量不足是影响学生阅读能力的一个重要因素，扩大词汇量的方法固然很多，但培养学生的猜词技巧也是扩大词汇量和提高阅读能力的一个有效途径。因此，在大学英语阅读教学中，教师要充分利用教材内容，培养和训练学生的阅读技巧。另外，英语词汇里有大量的多义词，如果脱离了特定的语境，就很难确定它们的准确意思。因此，在词汇教学中，教师千万不要孤立地讲解单词，一定要把词汇放在特定的语境中讲授，从而使学生养成在语境中猜测、理解和学习词汇的良好习惯；在阅读过程中，还要依据不同的阅读目的，选用不同的阅读方法和技巧，只有这样才能读得快、理解得准确。

综上所述，在大学英语教学中，教师应以先进的教学理论为指导，改变传统的教师“一言堂”的教学方式；积极采用任务型教学法，在课堂上以学生为中心，让学生更多地实践和体验语言。同时，在教学中还要注意培养学生良好的阅读习惯，加强对学生进行英语阅读技巧的训练。只有这样多管齐下，才能从根本上提高学生的英语阅读能力，提高大学英语阅读教学的水平和质量。

参考文献

[1]王惟一.如何提高“英语阅读”教学水平[J].嘉兴学院学报，2007（1）

[2]夏纪梅.“任务教学法”给大学英语教学带来的效益[J].中国大学教学，2001（6）