本文参照英语新课标，基于小学生的心理发展和英语学习特点，采取宏观和微观相结合、整体阅读和抽样精读相结合 的途径，对广州版和深圳版的小学英语教材1 的语言技能活 动进行比较分析，得到一些结论与启发，为教师使用，重组 和二次开发教材提供一些建议。 关键词：英语教材语言技能 活动 小学英语教学是英语教育的基础，是培养个人英语水平的关键阶段，而教材 作为教学的载体和媒介更是起着至关重 要的作用，新一轮基础教育改革包括课程设置、课程标准、 教材等多方面的改革最终都要通过教材体现出来，教材是课 程标准的最直接表达。2广州和深圳作为沿海地区教育改革 的前沿，甚至全国教育改革的先行者，通过将它们所编写的 本土小学英语教材进行比较更具代表性。 本文拟利用国内外有关教材评估的理论知识，依照《英语课程标准》的要求，结合小学生的心理发展特征和认知规律 及学习特点，对广州版与深圳版的小学英语教材的语言技能 活动设置进行全面深入地比较和分析；具体探讨两套教材在 语言技能活动设置中听、说、读、写四个方面的情况。3 的在于研究这两套教材的语言技能活动的设置是否符合新课程改革的要求，能否体现教材编写在语言技能活动的设置 方面新的教育理念和转变和更新，是否有助于培养学生听说 读写的综合运用语言的能力；为教师使用，重组和二次开发 教材提供一些建议。

广州版与深圳版的小学英语教材都是以单元式为主编排教材内容的，主要是以话题(主题)为排列对象，围绕话题进行 听说读写活动。下面两个图为广州版1 文中所指的广州版小 学英语教材是由教育科学出版社出版，广州市教育局教学研 究室与英国利兹城市大学语言研究中心合编的小学英语教 材《义务教育课程标准实验教科书英语》（英文名称：Success English）。文中所指的深圳版小学英语教材是由外语教学与研究出版社和广东教育出版社联合出版，深圳市基础教 育教材编写组与朗文香港教育合作编写的小学英语教材《英语》（英文名称：Primary English 为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展——《基础教育课程改革纲要(试行)》解读[M].上海: 教育部.小学英语教学大 纲(讨论稿) [J].中小学外语教学,2000,(9). 华东师范大学出版 社,2001. 广州版与深圳版的小学英语教材中语言技能活动的分配图 可以发现，广州版和深圳版的小学英语教材每课都有听力活动，两套教材都非常注重听力输入。 听力活动的地位在四项语言技能活动中仅次于说的活动。 在听力活动的形式上深圳英语教材，两套教材都有一个共同的优势，都将教材中的听力活动与其他语言技能相结合，如听说结合， 听唱结合，听写结合等。

如下表所示： 广州版和深圳版小学英语教材低年级的听力活动活动评估表 可知，两套教材的听力活动的形式都比较稳定，听力活动的形式也趋于多样化，且两套教材的听的活动都具 有听说、听读、听写结合的共同特点。这两套教材的听力活动的设置具有很强一致性和连贯性，但两套教材都加大了听 力内容的难度。 在广州版和深圳版的小学英语教材中都强调了说的重要性，根据图1 可以看出，两套教材中说的活动居于首位。两 套教材中说的活动主要有对话、问答、句型操练、角色表演 这几种形式，但在高年级阶段对说的活动的控制性上有显著 差异。英语说的活动有三种类型：控制性、半控制性和非控 制性(即自由表达)。4 下面将对广州版和深圳版的小学英语 教材中说的活动的控制性进行统计： 可以发现，广州版的小学英语教材的说的活动仍停留在控制类和半控制类活动，而深圳版小学英语教材 则增加了半控制类与非控制类相结合的活动，这更符合儿童 学习英语的特点和心理发展及认知规律。 从整体上看，两套教材对读的技能的培养是循序渐进的。首先，通过图1 可以看出，两套教材中设计读的活动很少， 广州版教材的第一册中几乎没有“读”这个板块。在小学中年 级阶段，学生的英语学习有了一定的词汇积累，两套教材都 从第五册开始逐渐出现了读的活动，广州版读的活动多以读与说结合（Read act）的形式展开，而深圳版读的活动则多以读与写结合（Read write）的形式展开；在阅读体裁方面，两套教材在中年级阶段的阅读内容并没有明确的 阅读体裁供学生进行阅读，都以对话形式呈现阅读材料。

这 样的安排是为了让学生在英语学习中系统地掌握句型结构， 巩固语言知识，并且以阅读带动说和写的活4 蔡慧萍.英语教 材的评估与分析[J].浙江海洋学院学报,1999,(3). 但是到了高年级阶段，两套教材中阅读内容的体裁则开始有所改变。下图是对两套教材的高年级（四至六年级）内容 的阅读体裁的统计： 广州版与深圳版的小学英语较教材高年级的阅读体裁的统计 可以发现，从总体上分析，两套教材在阅读体裁方面的安排是完全符合小学生的心理和认知发展水平的，小学 生知识的积累、智力、学习动机和抽象逻辑能力都处于发展 的阶段。带有故事情节的记叙文容易引起小学生的阅读兴 趣，而相对枯燥的描写文、说明文和应用文却可以培养小学 生的抽象思维能力。两套教材中，记叙文是阅读的主要体裁 形式。随着年级的升高，记叙文的数量有所减少，同时，描 写文、说明文和应用文适当穿插在各册教材当中，且没有出现议论文。但相比而言，广州版的阅读量不够，低于深圳版 教材阅读量的二分之一。深圳版的阅读量和阅读形式则使学 生更容易达到《英语课程标准》提出的小学阶段英语“读”的 目标。 在两套教材中都体现了听说先行，读写跟上的原则，两套教材对写的活动都非常重视，如图3 所示，两套教材的写的活动量相同，几乎占据所有语言技能活动的五分之一。

从整体上分析，两套教材在写的活动，如：书写字母、单词、句子和写作训练方面都有各自的特色，分析结果如表 可以看出，广州版小学英语教材从三年级（第五册）开始设置系统的字母书写训练， 深圳版的教材则从一年级（第一册）起便安排了系统的字母 书写训练。通过观察图5 可以发现，深圳版教材的字母书写活动则更强调趣味性，而广州版教材的字母书写活动 更加科学，它把字母呈现在二线一格中，标出了每个字母的 书写顺序，以便让学生在书写字母时更规范地掌握笔画笔 其次，分析书写单词和句子的活动。两套教材这样的在句子书写方面的设计都比较科学合理，进行的示范都有利于学 生在书写的时候做到规范、美观。但是，关于书写要点上， 这两套教材除了只是简单地呈现出一些单词和句子之外，并 没有十分强调指出有关单词或句子的书写要点。 最后广州小学英语教材 教学论文(广州版与深圳版小学英语教材比较)，分析写作训练的活动。通过观察表4可知，广州版 的小学英语教材在六年级才出现专门的文体写作训练，通过 分析表5 可以看出，这套教材的文体写作量很少且缺乏系统 英语教材在写作活动的编排上更具系统性和科学性，也更符合高年级学生英语学习的特点。它在四年级下册开始便循 序渐进地对学生进行写作训练，且多种文体的写作也容易让 学生发散写作思维，使其产生写作的兴趣，有效地锻炼写作 能力，由低年级的机械形式操练向有意义的操练形式转换， 让学生经过听、说、读的长期积累后展开有意义的写作练习。

两套教材都具有共同的优势，教材的活动设置都非常符合《英语课程标准》的要求和小学生的心理发展、认知规律， 体现了听说领先、读写跟上的英语学习特点。但同时两套教 材中语言技能活动的设置也存在差异及不足之处，这也需要 我们教师探究如何对教材进行重组和二次开发，促进教学。 在广州版和深圳版的小学英语教材中都强调了说的重要性，但在中高年级阶段，广州版中高年级阶段的说的活动仍 大多停留在控制类和半控制类活动，而深圳版则做到了控制 类活动、半控制类活动和非控制类活动的协调分配。随着学 生从机械识记向意义识记的发展，高年级应该增加非控制类 的说得活动，安排一些更接近于真实交际情景的说才会有助 于小学生提高口语水平，最终达到二级说的目标。 由于低年级学生主要是通过听来获取信息、输入信息深圳英语教材，所以两套教材在低年级阶段的读的活动较少。在高年级阶段， 两套教材中读的活动开始出现显著差异，深圳版的阅读体裁 丰富多样，而广州版高年级阶段的阅读体裁单一且编排滞 后，教材在五年级下册才设置专门的阅读材料，且阅读量小， 分配不均衡，这容易让学生对阅读失去兴趣，也不利于他们 系统地掌握阅读技能。 两套教材都按照书写字母、书写单词、书写句子、写作训练的顺序循序渐进地安排了写的活动。

但在具体方式上存在 显著差异。首先，在书写单词方面，广州版的小学英语教材 比较规范、科学。它将字母呈现在二线一格中并标明了字母 书写的具体笔顺。而深圳版则没有明确的书写指示。在书写 单词和句子方面，两套教材这样的在句子书写方面的设计都 比较科学合理，将其呈现在线格里，这有利于学生在书写的 时候做到规范、美观。但在书写要点上，这两套教材没有涉 及单词的间隔和英语字母之间的正确连写。 在写作训练方面，广州版的教材文体写作量很少且缺乏系统性，在写作方面也是侧重模仿。深圳版的教材则侧重于学 生的文体写作训练，且在写作训练方面比教系统，涉及的文 体形式也较多，有记叙文、说明文、描写文、应用文等多种 10 写作文体。 此外，广州版的小学英语教材的最大不足是听说读写技能不平衡，整套教材注重语言信息的输入而忽略了信息输出。 这套教材有关“听”和“说”的内容丰富多样，但是对“读”和 “写”的处理却有失妥当。“读”与“写”的量少且呈现在教材中 的位置非常滞后，教材在五年级下册才开始训练学生的读与 写的技能。这显然不利于学生读、写技能的培养。 教师使用教材时要在活动中以学生的发展为本，激发学生学习动机，合理利用多媒体的教学手段开发活动、辅助活动， 并根据教学情况调整活动安排，对活动进行删除、替代、补 充和改编，下面将从四个方面探究如何使用和重组教材。

在处理在听的活动时要注意将听力活动与其他语言技能相结合，如听说结合，听唱结合，听做结合，听读结合，听写 结合等。因为小学生注意力集中程度不高，而将“听”这一重 要的语言输入渠道和其他语言输出相结合则能都很好地吸 引其注意力，同时也能操练语言结构和类型，还能增进其身 体协调能力与表演技能。 教师要根据学生的心理发展和认知规律对说的活动的控制性进行合理安排。在低年级阶段，由于学生的机械识记占主 11 导地位、以具体形象思维发展为主，所以应多安排一些控制 类和半控制性口语活动，如跟读与朗读、转换式操练、扩展 式操练、意义性替换、看图做动作、看图说话、复述课文、 命题谈话等来强化记忆特定的语言点。在中高年级阶段，由 于学生从机械识记向意义识记发展，从具体形象识记向词的 抽象识记发展，所以在高年级阶段要适当地增加一些非控制 性的口语活动，如口头作文、角色扮演来模拟真实言语交际， 将操练的说转为交际的说。真正达到培养学生口语交际的能 3、循序渐进地安排读的活动，以记叙文为主、适当穿插多种阅读体裁 在处理读的活动时要根据儿童学习语言的特点，循序渐进地合理安排。在低年级阶段，由于学生的词汇量小，还欠缺 一定的语言积累，所以此阶段教师在读的活动的设置上应以 培养学生的朗读能力为主，也有助于培养学生的口语表达能 力。

到了中高年级阶段，在读的活动上重点要转向阅读，并 根据学生的阅读特点，设置多种体裁的阅读，比如刚开始的 阅读材料可以带有故事情节的记叙文为主，引起学生的阅读 兴趣；随着年级的增长，教材可以逐渐穿插一些相对枯燥的 描写文、应用文、说明文来培养学生的抽象思维能力，这也 为接下来发展学生的写作技能奠定基础。 4、循序渐进地安排写的活动，由浅入深训练多种体裁的写12 在处理写的活动时要按照字母书写、单词书写、句子书写。写作训练的顺序依次安排写的活动深圳英语教材，以培养学生的书面语言 表达能力。在中低年级阶段，要合理的设置一定量的单词、 字母和句子的书写活动。在展示字母书写规范时，鉴于教材 没有给出明确的示范，教师应用四线格或二线一格呈现字 母，标出笔画笔顺；在呈现单词和句子的书写时，要强调单 词和句子书写的要点，明确单词书写之间的间隔，英语字母 之间的正确连写等。 在高年级阶段要增加写作训练，在训练学生仿写句子和仿写例文之后，最终要训练学生文体写作的技能，在初始的文 字写作训练时可以简单的描写文和应用文为主，随着年级的 升高再逐渐加入记叙文和说明文的写作，通过这样系统的训 练，最终使学生的写作技能得到提高。 [1]钟启泉等.为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展——《基础教育课程改革纲要(试 教育部.小学英语教学大纲(讨论稿)[J].中小学外语教 学,2000,(9). 英语教材的评估与分析[J].浙江海洋学院学报,1999,(3). 13 百度搜索“就爱阅读”,专业资料,生活学习,尽在就爱阅读网,您的在线图书馆