当代社会是信息高速发展的社会,新旧知识在不断更新。这就对学生的学习方法和教师的教学方法提出了新的要求。传统学生的死记硬背和老师的填鸭式教学已经无法满足新知识飞速增长的要求。有策略的学习成为了一名学生的终生要求,而作为一名教师对学生进行有效的学习策略训练也是势在必行。纵观近几十年语言学习策略训练研究,选取的研究对象大多数是大学生或是初中生,针对高中生的研究还是空白。而作为一名即将高考的学生如若掌握有效的学习策略,则可能更好提高英语解题能力,从而取得较好的成绩。笔者通过对庆安三中高三学生及老师的访谈中了解到教师对学生学习策略训练的情况英语学习策略训练的有效性研究,以及学生使用学习策略的情况。根据学生的英语成绩、平时上课的听课状态、作业完成情况等对所教授班级的学生划分,选取十名学习态度积极但英语学习有困难的学生作为学习策略训练的选取对象,对这10名同学进行学习策略训练的行动研究。本研究以国内外有关学习策略训练的相关理论和认知心理学理论为基础,运用行动性研究方法,结合高考备考复习内容,对庆安三中高三学生进行学习策略训练的有效性展开研究。本文通过对即将高考的学生学习策略有效性的研究,不断反思与行动,旨在更好的指导教师对今后的教学中注重对学生英语学习策略进行有效训练;使学生能够掌握有效的英语学习策略,使之在人生高考这一岔路口上拥有更好的选择。

通过学习策略的训练,更好的帮助那些“有学习动机,但不会学习的学生”提高学习绩效。通过三轮行动研究,本研究发现:第一轮训练的是记忆认知策略和阅读策略训练,在主观上有6名同学认为记忆认知策略训练有效,在测试中只有4名同学成绩有提高。阅读策略训练中2名同学认为有效果,但在测试结果上则无证明。作者带着上一轮研究出现的问题进行了第二轮行动研究,加强了元认知策略训练,发现在元认知策略训练的辅助下无论是记忆认知策略还是阅读策略都有更好的效果。这不但说明记忆认知策略训练和阅读策略训练的有效性,还证明了元认知策略训练的有效性。而且,这一轮的阅读策略训练效果非常显著,成绩有明显提高,说明了阅读能力的提升是以一定词汇量为基础的,是一个由量变到质变的过程。但仍然有词汇策略训练效果不明显的学生而且阅读训练中还有6名同学经测试,阅读成绩没有提高。进而作者进行了第三轮行动研究,改变了以往训练的模式,加强了对学生学习策略训练的监督。学生在进一步掌握元认知策略后,记忆认知策略和阅读策略进一步提升。三轮行动研究证明了学习策略训练对高三学生是有效的。但与此同时仍有两名同学受个体因素影响英语学习策略,在本行动研究中学习策略训练并没有效果。

本研究也给我们一些有益的启示。在研究过程中多对学生进行鼓励,加强学生的自我监督意识。在进行记忆认知策略和阅读策略训练的同时,运用元认知策略英语学习策略,让学生更加明确地了解自身的特征,以及对各种学习活动的了解。由于主客观限制,本研究主要存在两个不足:(1)选取训练的学生数量有限,研究结论也许不能代表高三年级学生的一般情况。(2)行动性研究的时间为高三学年,不能体现整个高中阶段的实际情况。这是一项探索性研究英语学习策略,希望更多的学者们对高中英语教学乃至高三毕业班的教学进行更深层面的研究,为更多的教师和学生指引方向。