相信大多数英语老师对任务型教学（TBLT，Task-based Language Teaching）并不陌生，这是20世纪80年代兴起的强调“在做中学”（learning by doing）的一种语言教学方法任务型教学法英语，指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行教学。任务型教学法着重于发展学习者的沟通能力。

如何轻松玩转任务型教学？伦敦大学名誉研究员Peter Skehan是这一领域的专家。7月26日任务型教学法英语，他作为主旨演讲嘉宾在2019国际英语教育中国大会上分享了对这一话题的真知灼见。他的演讲主题是Nudging Tasks to Foster Language Development，即推动任务促进语言发展。

伦敦大学名誉研究员Peter Skehan

Peter Skehan认为，在传统的语言教学活动中，教师选择要教授的内容，让学习者学习，但这不一定适合学习者。而在任务型教学中，教师要从学习者的角度出发，真正考虑学习者的需要，准备适合他们学习的任务，这对教师提出了更大的挑战。

那么，什么样的任务才是最好的？如何有效地设计和实施任务？Peter Skehan的演讲给出了答案。

一、好的任务应该具备哪些要素？

1.最低的要求是，能够吸引学习者，激发他们表达的愿望；

2.任务必须可靠、一致、可预测；

3.能够帮助实现教学目标，包括促使学习者使用更高级的语言，带来良好的反馈等。

同时，研究发现，任务涉及的信息类型、信息量、信息的组织结构很重要，执行的方式也会影响教学效果。具体来说，要选择学习者熟悉的具体任务，组织结构清晰的任务也会更有效。

二、任务型语言教学的三大步

Peter Skehan把任务型语言教学分为三个步骤。任务前活动（pre-task）包括教的活动、意识提升活动和计划。任务中活动（mid-task）包括执行任务、计划后续的报告、报告三个方面，这一阶段主要是设计多个微型任务，构成任务链。任务后活动（post-task）包括分析和操练。Peter Skehan针对每个阶段的重点提出了具体的建议。

在任务前活动阶段任务型教学法英语，任务前准备是很重要的一部分，Peter Skehan针对具体的问题给出了答案，比如，任务前准备多长时间为宜？答案是8到10分钟。谁来准备？老师还是学生？单独还是以组为单位？答案是教师牵头的准备最为有效，而效果最差的是小组形式。值得注意的是，要避免过度准备。

在任务中活动阶段，重复任务是行之有效的方法，比如发音较难的单词学生重复多次后就可掌握。

在任务后活动阶段，可以要求学习者在别人面前重复任务，记录任务表现，并进行分析反思来提高。

三、需要注意的问题

如何更好地应用这些方法呢？Peter Skehan提示要记住三点：

一是不要设计空穴来风的任务，必须结合学习者的背景，比如针对母语学习者和二语学习者，设计的任务要有所区别。二是任务中活动有选择余地，可以灵活进行。最后一点，也是Peter Skehan强调的，任务只是开始，不是结束，不可忽视任务后活动。

大会期间，Peter Skehan也接受了我们的专访，就任务型教学法的优势和任务后活动谈了自己的看法如何“玩转”任务型教学法？学界专家带来答案，想知道他说了什么吗？戳下面视频就知道啦！