马琳

在小学写作教学中，教师应不断培养学生的想象力，确保写作练习的质量与效果。在培养小学生的想象力时，教师应加强阅读指导，让学生回归生活，在生活中积累写作素材，还要掌握必要的写作技巧并优化评价环节。教师要在多措并举的教学大环境中，不断提升写作教学的水平和质量。本文探讨在小学写作教学中培养学生想象力的方法。

想象力是学生学习和成长的重要基石，教师应指导学生尝试不同的思维方式，激发学生的想象力，提高他们的语文综合素养。为了提升学生的写作能力，教师应主动创新写作教学模式，循序渐进地培养学生的想象力，让想象力助力写作能力的提升。

一、小学作文教学的现状

1.学生写作热情不高

通过分析学生的写作现状，笔者发现，学生在一开始接触写作时，都热情高涨，虽然掌握的基础知识还不够扎实，写作方法也不多，但写作态度比较端正，能按照教师的要求写作，并希望得到教师的肯定。

随着年级的升高，教师对写作提出了更高的要求，导致部分学生对写作产生了抵触情绪。具体表现为面对作文题目时经常不知如何写，准备的时间很长，写作状态不好，想象力也没有得到激发。为了完成写作任务，只能东拼西凑，写作过程不顺畅，影响了写作效率。教师督促后，学生会加快写作速度，但仍有很多学生不能当堂完成写作任务。把作文布置成课后作业，学生的完成情况也不理想。随着难度的增加，学生对写作越来越抵触，逐渐失去了写作热情。

2.作文内容雷同

教师在批改学生的作文时，普遍感到作文内容雷同，形式相似，这是思维僵化的后果，学生的思维不发散，面对同样的事物、看到相同的写作题目，产生的想法也一样。

比如，以“最后一棵树”为主题写作，大多数学生看到教师展示的大树图片时，首先想到的是环保，因为人类无休止的砍伐，使地球上只剩下一棵樹，这导致文章立意及作文内容极为相似，都从保护树木入手，详细描述乱砍滥伐的危害。只有极个别学生另辟蹊径，发挥想象力，写出了让人眼前一亮的文章。

3.内容不真实

学生是独立的个体，他们的认识水平、理解能力不同，面对同一事物时，感受也不一样。作文作为学生表达情感的平台，也应体现这种差异性，呈现个性化的特点。但就学生目前的写作情况看，明显缺乏想象力，没有独特的体会和感受，不能体现学生的自我价值及存在的意义。

为了得到教师的认可，有的学生胡编乱造，讲述自己没有经历过的事情;在阐述观点时，一味地讲套话空话，甚至运用一些网络流行用语，哗众取宠，不能表达真实的想法;有的学生套用范文，好词佳句也不加整理，直接抄袭，虽然辞藻华丽，但流于形式，不吸引人阅读。

在传统的作文教学中，教师忽视对学生想象力的培养，导致学生的思维被禁锢，作文中缺少个性化的表达，没有真情实感，也没有思想的深度，自然可读性不强。

二、产生问题的原因

1.不重视想象力的培养

在低年级的写作教学中，教师一般以提高学生的口语能力为主;到中年级，学生开始写作练习，但想象类题材占比不高，主要以记叙文为主，比如自我介绍或写有趣的事等。

写作练习旨在提高学生的作文水平，教师一般侧重于对写实文章的训练，学生只需具备较强的归纳能力，掌握一定的写作技巧，即可完成写作任务。在这个过程中，学生并没有充分发挥主观能动性，只是被动的写作。

在作文教学中，教师更注重写作知识的灌输，而忽视了想象力的培养，也没有遵循学生的身心发展规律，这也是造成学生没有写作兴趣的原因。

2.没有激活学生的思维

写作要求学生表达独特的感受和真实的体验，还要抒发真情实感，从而让读者产生情感的共鸣。但大多数学生不能在短时间内激活思维想象力英语作文，没有合适的写作素材，导致写作时不知该写什么。

很多教师认为想要提高学生的写作能力，只依靠阅读即可，只要学生有足够的阅读量，作文水平自然能提升。虽然很多学生有读书的意识，并且有良好的阅读习惯，但仍然觉得写作很难。究其原因是教师没有对学生进行科学的指导，没有剖析写作主题，也没有讲解如何构思，导致学生不知该如何围绕主题写作，不能深化主题。

教师要加强指导，搭建自由写作的平台，让学生产生丰富的写作思路，激活思维，在写作时自由发挥。还要尊重学生的个体差异，让学生的作文更具个性化和独创性，避免素材和主题撞车，让人产生审美疲劳。

三、培养学生想象力的意义

1.激发学生的写作兴趣

培养学生的想象力，有利于调动学生的写作欲望，激发他们的写作兴趣，促使他们主动写作，进而提高文章的可读性。

2.助力学生个性化发展

鉴于学生的思维、心智、成长环境、学习能力的差异，为促进他们身心健康成长，教师应尊重学生的兴趣爱好与差异，培养学生的想象力，促进学生的个性化发展。

3.提高学生的作文水平

要想提升学生的作文水平，教师需提升他们多方面的能力，而想象力是提升写作能力的重要支撑点。教师应合理培养学生的想象力，进而有效提升作文水平。

四、培养学生想象力的方法

1.加强阅读指导

教师应做好阅读指导工作，将阅读教学作为写作教学的抓手，培养学生的想象力，让学生在阅读过程中，学习和借鉴文章的谋篇布局、遣词造句、语言修饰、文笔风格等，为今后的写作打下坚实的基础。

通过对比分析学生的作文内容，笔者发现学生的阅读量充足时，其作文水平也较高，这充分说明学生将在阅读中获得的知识合理运用到了写作中，提高了文章的可读性。

2.让学生回归生活

教师要指导学生观察生活，以积累丰富的写作素材，且通过细致入微的观察，激发学生的想象力，让学生进行联想，从不同视角观察事物，进而产生丰富的情感，有了想表达的欲望，接下来的写作就顺理成章了。

教师应指导学生回归生活，让学生在观察中不断提升想象力，为后续写作打下良好的基础。

3.教授学生写作技巧

（1）原型启发法

原型启发教学法，即教师通过指导学生阅读范文如何培养小学生的想象力，激活学生的写作思维，降低写作难度，让学生在写作中获得成就感。小学生的认知能力不强，若凭空想象构思写作框架，会感觉写难度较大，不利于产生写作兴趣。

教师可运用原型启发教学法，指导学生分析范文想象力英语作文，借鉴和学习好的地方，为自己的作文增砖添瓦。

（2）看图说话法

看图写话是低年级学生进行写作练习的重要方式，教师应根据学生的需求，推荐图画内容，让学生基于图画内容发挥想象力，完成写话练习。

为了更好地指导学生写作，教师可以灵活运用看图写话教学法，运用多媒体展示图片，培养学生的发散思维，避免学生出现跑题、内容空洞等问题。

例如，教学“看图画，写一写”，教师可根据三年级学生的学习需求，运用看图说话的方式，激发学生的想象力。为确保写作的质量与效果，教师可基于图画内容，创设口语交际情境，让学生自由发表意见、阐述观点，让思想在交流中碰撞出智慧的火花，为看图写作提供全新视角，挖掘学生的写作潜力，提高作文水平。

（3）未来畅想法

小学生的思维可塑性较强，为了培养学生的想象力，教师可采用未来畅想法，为学生插上想象的翅膀，让他们发挥天马行空般的想象，进而写出吸引人阅读的文章。

（4）课本剧表演法

教师应让学生主动参与到实践活动中，调动多种感官，发挥想象力，以便为今后的写作打牢基础。在写作教学中，教师可采用课本剧表演的方式，让学生表演课文中的某个段落，能产生丰富的感想，这样写作时就不愁没有真情实感了。

为了调动学生参加活动的积极性，教师应尊重学生的主体地位，让学生根据自己的想法，合理改编课文内容。在扮演课本剧的角色时，学生可以从全新的视角演绎，有利于发挥想象力，产生表达的欲望，进而主动写作。

（5）词汇联想法

小学三年级的学生认知能力有限，培养他们的想象力时想象力英语作文，可选择具有关联性的词汇，运用词汇联想法，指导学生对相关的事物进行联想，合理安排写作框架，理清写作思路，整合写作素材，保证写作质量与效果。

为了实现预期的教学目标，教师可依据三年级学生的学习最近发展区，设计写作主题，确定中心词，指导学生发挥想象力，合理延伸和拓展中心词，让作文内容能紧扣中心词，提升作文的可读性。

（6）诗歌扩写法

古诗词是语文教学的重要内容，在小学阶段，古诗词占比较大。古诗词教学可增强学生的文化认同感，培养学生的民族自豪感。

鑒于古典诗词教学的特殊性与重要性，教师在指导学生写作时，可让学生基于古诗词的学习，进行诗歌扩写练习，即围绕诗词描绘的意象、意境，发散思维，并运用白话文的方式，简洁地组织语言，阐释自己对古诗词的理解，不断提升作文水平。

（7）艺术虚构法

写作是利用文字创作的过程，学生要基于想象力、知识储备、生活经验等，融合多种写作因素，进而完成一篇高质量的作文。

教师在培养学生的想象力时，应指导学生运用正确的写作技巧，进行补充、想象、迁移、整合、改造，使用夸张、拟人、比喻、隐喻等多种修辞手法，整理和加工多样化的写作素材，进而使作文内容更有创意，更加新颖。

例如，教学“我来编童话”，为了保证作文的可读性，教师可运用艺术虚构的指导方法，让学生发挥想象力进行艺术虚构，通过虚构故事背景、故事人物、故事情节、故事主题，实现写作教学的目标。

4.优化评价环节

（1）从多个角度挖掘学生的写作潜能

传统的应试教育对学生的写作产生了较大影响，部分教师过于注重作文的思想性，“拔苗助长”，让学生陷入到“假大空”的写作困境，不利于作文水平的提升。

教师应坚持素质教育的理念，从多个角度挖掘学生的写作潜能，如知识性、艺术性、科学性、创造性、逻辑性等，多元化评价学生的作文，肯定学生的创意，不断激发学生的想象力。

（2）在对比中实现动态评价

很多教师评价学生的作文时，抓住作文中的问题，进行“就事论事”的评价，没有考虑到作文的整体框架、写作构思、写作创意、想象力等，评价太过片面，打击了学生的写作积极性，不利于他们发挥想象力，更不利于写作能力的提升。

由此可见，片面的评价方式是不可取的，应进行动态评价，因为在写作过程中，学生的思维、情感、认知、知识储备、生活经验等都处于变化中，固定的时空环境与写作主题将直接影响他们的作文质量。为了全面客观地分析评价学生的作文，教师应制作作文档案库，在信息技术的支持下，为每位学生制作专门的作文数据库，基于发展的视角，以鼓励和表扬为主，以激发学生的想象力。

（3）评价中渗透赏识教育观

评价学生的作文时，应避免简单粗暴，要建立良好的师生关系，增进师生之间的情感。教师应带着赏识的眼光，主动发现学生作文的闪光点，鼓励学生表达不同的想法，让学生不再迷信权威，敢于打破固有思维，充分发挥想象力。

本文阐述了在小学写作教学中，培养学生想象力的具体方法。鉴于小学生思维成长的特殊性，教师应灵活开展写作教学，对学生的想象力进行激发和指导，以不断提升写作教学的效率。