对高中英语阅读理解教学的思考

作为一名刚来的老师，我们的工作之一就是课堂教学。 教学经验可以在教学反思中总结。 教学反思应该怎么写？ 以下是小编收集整理的关于高中英语阅读理解教学的思考。 欢迎阅读，希望你会喜欢。

对高中英语阅读理解教学的思考1

初中英语阅读教学既是教学重点，也是教学难点。 阅读课的主要目的是培养和提高学生的阅读理解能力。 阅读一篇文章不仅仅是为了解决某门语言或回答几个问题。 最终目的是利用获得的信息和知识进行交流。 这种交际不是被动地掌握语言形式或结构，而是主动地交际欲望和交际目的。

但在实际学习中，很多学生并不喜欢阅读课。 通过多年的英语教学，我总结归纳出学生不喜欢英语阅读课的几个因素：

1、词汇量有限，影响阅读效果。 理解和掌握词汇是影响阅读的重要因素。 从某种意义上说，学生的阅读能力与他们的词汇量成正比。 词汇储备不足，会使学生产生阅读障碍，失去阅读兴趣。

2.缺乏有效的阅读策略和技巧。 有些学生不知道阅读技巧。 他们阅读时，往往是从前读到后，用同样的速度和方法去理解不同文体的文章，而不是根据不同的文体，采用不同的方法来获取主要信息。 这往往事倍功半。 也有很多同学在阅读的过程中试图记住所有的内容，习惯于一个字一个字的读，努力记住每句话的意思。 善于通过整体阅读把握文章的概念和观念。

3.课外知识面窄，英美文化背景知识薄弱。 有些学生在阅读文章时，对文章中提到的事实或现象缺乏感性认识，导致理解模糊，有时甚至产生误解。 因此，拥有广泛的课外知识和一定的英美文化背景知识，有助于学生尽快进入阅读理解的状态，快速掌握文章的整体意义和思路。

4、缺乏阅读的动力和兴趣。 阅读本应是一个主动的心理过程，但我们的学生由于上述因素的影响而产生了阅读恐惧感，使阅读成为一种被动应对和被动阅读。

作为一名英语教师，消除影响学生阅读效率的障碍势在必行。 课堂教学重视学生的阅读能力和阅读效率，不断反思自己的教学，积极转变教学观念，引导学生使用正确、恰当的阅读策略对高中英语阅读理解教学的思考，帮助学生在学习过程中掌握阅读理解能力，从而提高学生的阅读能力。 '阅读能力。 结合目前英语课堂“任务型教学”的模式，我们在初中英语阅读课上一般采用以下模式：

一、背景知识介绍：

这不仅是为了让学生了解相关的背景知识，也是为了学习重点生词，扫除学生的阅读障碍。 在这个过程中，可以利用多媒体将图、声、文融为一体，利用声、光、色的直观效果，加强学生的观察、记忆、思考和想象，使学生的阅读能够由抽象转化为形象，让阅读更愉快。 学习的过程变成了游戏和欣赏的过程，从而提高了他们在本堂课进一步学习的兴趣和积极性。

2.整体感知：扫描

设计几个简单的问题或对课文的整体内容进行对错判断，让学生浏览课文，以最快的速度做题。 在这个过程中，设计的问题要简单明了，贴合文章的主体，让学生对文章有一个大概的了解和感悟。

3. 略读

针对课文内容设计多个有意义的问题，让学生获得文章的时间、地点、人物、内容、原因等基本事实以及文章的整体过程，让学生进一步感受课文的内容，从而即培养输入信息的能力、处理信息的能力、输出信息的阅读能力。 在这个过程中，要筛选教师，把握难点和深度，突出主题。

4.精读—阅读：

在认真分析课文内容的基础上，调整和运用课文的段落，使学生达到详细理解课文的目的。

5 探究式学习：

让学生挖掘全文中的重点词汇和语言结构，整理归纳，相互交流。 对于重点和难点，教师要及时给予指导和解释，使学生达到理解和应用的目的。

6.复述课文：

这是初中英语阅读的基本要求，即根据关键词和句子的完善，能够用自己的话简明扼要地表达文章的主要情节和内容英语阅读教学反思，学生也能简单复述课文通过组合简笔画或挂图。 进一步的，它可以让学生巩固所学的语言信息知识，对学生的记忆训练和思维训练有很大的帮助。

总之，在阅读教学过程中，学生始终是学习的主体，而教师只是扮演导演的角色。 只有充分发挥教师的主导作用，充分体现学生的主体作用，才能提高课堂效率和质量，真正达到阅读教学的目的。

对高中英语阅读理解教学的思考2

为了让同学们在中考中心平气和，心情平和。 我认为很多阅读训练是不可或缺的。 但“阅读课”既是英语教学过程中的教学重点，也是教学难点。 但是九年级英语课本里的阅读文章，词汇量大，句型多样，时态和语态的变化，对这里的学生来说难度很大（因为基础差）。 如何让有限的课堂时间成为学生提高阅读能力、提高阅读质量的手段之一就显得尤为重要。

针对中考阅读材料的特点英语阅读教学反思，我在备课过程中充分考虑学生的实际水平，根据学生的能力设计有效的教学方法和活动，优化教学影响。

1、利用早读时间“消化”生词，为学生阅读文章扫除障碍。

2、课前热身活动再次呈现生词的含义和用法，进一步巩固生词。

3、在处理一篇文章时，根据文章本身的难易程度，考虑是从整体上把握还是分段理解。 在引导学生总结主要内容和中心思想时，适当设置一些问题和表格，让学生阅读过程中完成的内容。 题目可由易到难设计，兼顾后进生能力，增加课堂参与度。

总之，在阅读教学过程中，学生始终是学习的主体，而教师只是扮演导演的角色。 教师的有效引导是必要的前提和基础，学生的理解是保证，学生的运用能力是关键，学生的创造性思维是升华。 只有充分发挥教师的主导作用，充分体现学生的主体作用，才能提高课堂效率和质量，真正达到阅读教学的目的。 尽管如此，这个类仍然值得深入研究。

我们现在普遍采用阅读教学法，通过发现问题、分析问题、解决问题来获取知识，强调自主学习和合作学习。

阅读教学应注意以下几个方面

1、自读前励志讲座：即在学生自主阅读前，简要揭示阅读要求和重点。

2、重点突出：在学生自读、自觉的基础上，对教材中的重点、难点、重点进行讲解。 说深话。

3、解释清楚疑难问题：当学生在理解材料中遇到困难时，教师要解释清楚，为学生解释问题和疑惑，使学生正确理解和领悟材料内容。

4、合作中的及时讲解：当学生在合作学习中不能把握有效合作的要点时，教师应及时进行讲解，使合作有效深入。

5、总结时的补充：在总结一节课或一篇材料的阅读情况时，在学生概括总结的基础上，教师要及时补充，进一步提炼和总结英语阅读教学反思，使总结更上一层楼。更完整和准确。

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