介绍

基于成果的教育（OBE）由Spady于1981年首次提出英语教学理念，并首先在美国的中小学推行，随后这一理念被美国、澳大利亚、美国等国家的高等工程教育和医学教育所采用。英国、新加坡等国家。 得到广泛的练习。 近年来，随着我国高等工程教育专业认证加入华盛顿协议并实施审核评估，OBE逐渐开始在我国高等教育中实践。

随着我国对高等教育质量的高度重视，高等教育质量的评价也从投入决定论转向过程论和产出论。 投入论和过程论关注的是资源的有效配置和有效的运行机制，其本质是围绕办学条件展开的。 和以教师为中心的发展。 输出理论主张根据学生的学习成果设计教学体系，这符合OBE理念。

一。 OBE概念

OBE的概念内涵包括教育目标论（泰勒、布鲁姆）、掌握学习理论（布鲁姆）、标准参照评估（格拉泽）和能力本位教育。 其背后的信念是所有学生都能成功，而不仅仅是那些速度快、聪明或有优势的学生。 斯帕迪指出，传统教育体系的规划是为了方便学生的监督和管理。 它按计划运行。 例如，课程结束是因为学期结束，而不是因为学生表明他们已经学习了该课程并期望他们学习。 能力。 在这种情况下，需要将学科内容打包成适合课堂长度和学期长度的单元英语教学理念，并且课程强调内容覆盖而不是学生熟练程度。 因此，传统的学校运营旨在管理学生而不是学习成果。

结果导向的教育范式意味着教育系统的组织是结果导向的。 首先，需要明确学生的最终成绩是什么。 最终结果是指学生在完成学业并面对现实世界的挑战时能够表现出的知识、能力和价值追求，然后根据最终结果精心设计培训方案和课程。 例如，在课程层面，期望的结果应该定义课程的构成以及课程中应包含的内容。 因此，OBE是一套围绕预期结果来设计、开发、交付和记录教学的方法，这与传统的教育教学有很大不同（见表1）。

表1 OBE与传统教育的比较

（摘自李志毅等，高等工程教育研究，2014）

二。 OBE概念的实施

(1)基于OBE的逆向教学设计

逆向设计是针对传统的正向设计。 正向设计以课程为导向，从构建学科导向的课程体系入手，强调学科知识体系的系统性和完整性。 在当今知识快速生成、需要跨学科知识的时代，知识的完备性很难做到，而知识却可以做到。 它很方便，但非常方便。 逆向设计从需求出发，由需求确定培养目标，由培养目标确定毕业要求，由毕业要求确定课程体系，由每门课程的学习成果和教学内容确定。

首先，学校根据国家和地区社会经济发展的需要和学校的办学定位，确定学校的人才培养目标，学校的人才培养在院系专业中实施。 因此，第二步是根据学校的人才培养目标和行业需求。 1、院系特点决定了院系的人才培养目标和专业培养目标。 第三步，根据专业培养目标，确定专业的毕业要求，即学生通过专业学习毕业时应获得的知识、能力、价值取向的学习成果。 第四步，根据专业毕业要求构建课程体系。 课程体系中的每门课程对毕业要求都有不同程度的贡献。 最后确定每门课程的学习成果和教学内容（如图1所示）。

在课程层面，传统教学设计的教学目标是从学科内容或教材出发设计教学目标。 教学大纲是按照章节的顺序安排教学内容的教学时间。 不关心什么有助于满足毕业要求。 结果导向的教学设计的学习成果是学习者期望的变化，即毕业要求所促成的，并在教学大纲中确定相应的教学内容和教学时数。

图1 基于OBE的教学设计

(2) OBE实施的关键原则

OBE的实施需要有别于传统教学的教学方式，强调积极示范、成功预期、深度投入、诊断性评价、及时反馈。

1. 清晰的学习成果。 在课程开始时，教师明确告诉学生他们期望学生通过学习经历达到的学习成果，教师应确保自己的教学重点、演示、评价等都是围绕这些学习成果。

2. 提供扩展的机会和教学支持。 所有的学生都值得老师花时间去支持。 充分考虑学生的个体差异。 例如，给学生第二次提交评估任务的机会可以极大地提高学生尝试达到熟练程度的动机。

3. 对学习成功保持高度期望。 教师坚信所有学生都能取得成功，设定高水平的学习成果，设定高标准的评估，并在需要时提供额外的指导。 构建挑战与支持并存的激励机制。

(3) OBE案例

清华大学正在以OBE理念重塑通识教育。 通识教育的目标是“培养具有广泛的基础知识、多元的文化视野和敏锐的思维习惯，全面、均衡、和谐发展的人”。 基于此，通识教育课程的目标——沟通技巧（书面表达、口头表达）、批判性思维、创新、团队合作、科学素养、人文素养、终身学习。 以阅读与写作基础课为例（清华大学从2015年开始要求理工科学生修读阅读与写作基础课）。 本课程的学习成果是强化学习的批判性写作能力。 期末论文（学生可以反复修改以实际提高他们的批判性阅读和写作技能）。 教学模式上采用大班教学、小班讨论的形式，由合格的助教进行小班教学指导。 课程效果的达成程度是显而易见的。

参考

1. Spady, WG英语教学理念，《基于结果的教学管理：社会学视角》教育思想第十一讨论：结果导向教育（OBE）的理念与实践，国家教育机构，华盛顿特区，1981 年。

2. Spady, WG，为结果而组织：真实重组和改革的基础，教育领导力，1988，46(2)：4-8

3. King, JA 和 Evans, KM，我们能否实现基于结果的教育？ 教育领导力，1991，49（2）73：-74

4. 李志毅，结果导向的教学设计，中国大学教学，2015，3：32-39。

5. 李志毅，朱红，刘志军，夏元静，以结果导向教育理念指导高等工程教育教学改革，高等工程教育研究，2014，2：29-34。

6. 沉天恩、洛克，论结果导向的教育理念，高等教育管理，2016, 10(5): 47-51。

7. 苏鹏，李曼丽，构建基于OBE理念的通识教育课程教学与评价体系——以清华大学为例，高等工程教育研究，2018，2：129-135。

投稿：邱一红