摘要：随着人才的国际化浸入式英语教学，沉浸式学科英语教学能够充分激发学生的无意识思维。

知识学习浸入式英语教学，达到更加完美的学习效果。 高中阶段教学可以贯彻沉浸式学科英语教学精神，让学生尽可能沉浸在英语中，从而实现英语思维。

关键词：沉浸式学科英语； 英语思维； 教师素质

作者简介：于青霞在江苏省江都中学英语组任教。

1. 沉浸式主题英语

1. 什么是“沉浸式主题英语”？

经济全球化、国际化和文化多元化融合趋势日益明显。 在此背景下，培养适应新国际形势的“国际人”成为人才的新标准。 为了满足这一需求，一种新颖有效的教育模式——“沉浸式学科英语”日益受到众多学者和教育单位的推崇。 沉浸式教学模式起源于加拿大。 它是指以第二语言作为教学语言的教学模式，即学生“沉浸”在第二语言环境中。 第二语言不仅是学习的内容浸入式英语教学，也是学习的工具。 让学生在人为构建的全英语环境中学习，使学生建立“学科英语”思维，帮助他们在面对问题时自然地用英语思考和解决，最终形成学生的英语思维体系。 “沉浸式学科英语”的教学理念不是追求“立竿见影”，而是“成功自然而然”。

2.“沉浸式主题英语”原则

学生的学习过程应包括大脑两半球的协调活动、有意识活动和无意识活动的统一。 比如婴儿期的母语学习就是无意识的学习，这种无意识的学习最能发挥人的超强记忆力。 然而，平时的学校英语教学总是人为地将它们分开，只片面注重有意识的学习，从而使学习潜力（或潜意识）无法得到充分的发掘。 沉浸式是将有意识学习和无意识学习统一为一个整体，充分发挥整体功能，特别强调调动和发掘大脑中长期被忽视的无意识区域的情感活动潜力。 与以往的传统教学方法相比，“沉浸式”是一种充分利用提示来激发学生潜意识，从而加速学习进程，让学生在轻松愉快的氛围中无意识地接受信息的教学方法。 达到最佳的学习效果。

二、中学生的学习困境

1.学习过程中学习大量词汇的困难

掌握大量词汇是学好英语的基础。 英国语言学家威尔金斯说：“没有语法，就什么也无法传达；没有词汇，什么也无法传达。” 没有词汇，一切语言表达都失去了实际意义。 然而，学生往往在记忆词汇上花费了大量的精力，却收效甚微。 他们今天记住了，明天就忘记了。 久而久之，学生对词汇的兴趣越来越小，学习英语的兴趣也就不可避免地消失了。 中学生相信“单词必须记住”的观念，但不相信“单词可以自然学会”的观念； 如果一味地死记硬背或者抄写背单词，其结果必然是老师的教学枯燥，学生的学习也很累。

2. 学了英语后仍然无法用英语交流

随着中国日益走向世界，人才的国际化首先体现在英语沟通能力上。 现有的英语教学中学生获得的英语能力基本上都是应试英语，这给生活和工作中的交流造成了很大的障碍。 换句话说，学生在生活和工作中很难用英语顺利交流。 如今，很多学生在初高中被送出国留学，英语能力成为阻碍他们与外界交流和发展的一大问题。 英语学习必须“生活”和“工作”并重。 我们的学生必须能够在生活和工作中熟练使用至少两种语言！ 事实上，中国大多数学生十几年所学的英语只是“生活英语”和“书面英语”最基本、最基本的生存需要，真正有价值的“交际英语”无从谈起。 。 谈论天气、饮食没有问题，但学生在交流具体的生活或工作细节时往往不知所措。 “沉浸式学科英语”让学生尽可能“沉浸”在英语中，强调语言的实用性，从而平衡“工作英语”和“生活英语”的发展。

三、沉浸式学科英语在高中教学中的应用

1.将英语思维融入教学是必然趋势

英语思维是指直接用英语理解、判断和表达的能力，排除母语或母语的干扰。 英语思维可以说是语言学习的灵魂。 没有英语思考能力的人大多会将听到的内容翻译成母语，然后储存在记忆中。 在表达之前，下意识地在脑海中搜索母语的表达方式，然后将其翻译成英语。 这实际上是一种“英汉翻译行为”，不可避免地会受到母语的干扰。 当前的英语教学中，受升入高等教育压力的影响，课堂教学往往注重培养学生解决问题的能力而忽视培养学生的思维能力，使英语教学变成了解题、死记硬背的海洋。教学。 语言和思维是相互依存、相辅相成的。 思维的发展对语言的发展起着积极的作用。 也就是说，在英语学习过程中，英语思维的发展对英语学习起着积极的作用。 因此，研究英语思维教学，培养学生的思维能力就显得尤为重要。

2.高中如何实施沉浸式教学理念

沉浸式主题英语是指让学生完全“沉浸”在英语中，主要分为课前、课中、课后三个步骤。

课前：沉浸式学科英语为学生的发展提供了更广阔的空间，也对教师提出了更高的要求。 每节课前，老师都要能够提供本单元的背景文化、相关人物介绍，甚至相关的电影、音乐等，这样学生就不是独立阅读一篇文章，而是利用三维感时间、空间的交织，通过网络知识接触新的话题或文化，使语言变得“活”起来。

课堂上：学生应该100%沉浸在英语文化中。 但如果是纯粹的语言教学，课堂缺乏想象力和人文精神，即使使用最现代化、最先进的教学设备，课堂教学也会变得乏味。 例如，教师努力通过文字、图片、视觉教具、模拟表演、激发想象力等方式创设情境； 他们利用“替换表”、“语言泡泡”和彩色粉笔点向学生展示英语表达的构成； 通过师生互动、半课半课问答、“开放结对”等方式检查学生的理解情况，建立理想的教学反馈机制……教师要通过大胆尝试和努力，找到最适合自己的能力。 激发学生学习热情的语言环境，让他们真正体验沉浸式情境教学的乐趣。

课后：对于学生来说，课后的语言学习绝不是大量的作业。 教师要充分激发学生的学习热情，人为地创设英语语境。 除了传统的英语角之外，激发学生的日常英语生活，鼓励学生日常自英语对话、同学间日常英语对话……这项活动一开始实施起来难度很大。 教师首先需要解决学生日常英语词汇障碍。 其次，解决学生畏难心理障碍。 但这个活动的效果是非常明显的。 它允许学生在日常生活中不断地重复他们的词汇和语言，或者在一定的时间间隔后重复。 经过多次重复，学生就能获得永久记忆。 我不会再每天抱怨、背诵、忘记英语学习的烦恼。 此外，丰富的课外阅读、戏剧表演、诗歌朗诵让学生从各个方面接触和理解一门语言，让学生体验到语言的魅力。

4、沉浸式教学对教师提出更高的要求

一、教师更新教学理念的要求

教学方法变革的关键是教育理念的更新。 教学观念是教师在教学实践中逐步形成的对教学活动的认识。 因此，教育理念是基础教育课程的核心理念。 它直接制约着教学内容、教学方式、教学方法等方面改革的方向、深度和效果。 实践证明，教师教育观念更新、教育方法转变，教学效果显着； 许多传统的英语教学方法主要以灌输为主，强调知识传授，忽视能力培养，强调知识积累，忽视思维发展。 浸入式教学应培养学生转化为英语思维和开放性思维。 教师不再仅仅负责教学，学生负责学习。 教师必须能够人为地为学生生活的方方面面创造语言环境，引导学生将生活的方方面面转变为英语学生。 生活中的任何活动，读书看报，与同学交谈甚至观光，都可以引导学生练习英语思维，而不是孤立在课堂上的单调教学。 这是沉浸式教学的基础。

二、对教师自身素质的要求

教师的素质直接影响学生的培养。 “同样的内容，有的老师教，学生就很感兴趣。有的老师教，学生就觉得无聊沉浸式英语教学，甚至闭上眼睛休息。” 造成课堂效果不同的原因有很多，主要是教师的教学理念。 这是由一个人自身的素质决定的。 浸入式教学方式对教师素质提出了更高的要求。 它不仅要求英语教师是英语教学驾驭课堂的专家，而且要求教师是视野开阔、知识广博的学者，对课程资源有强烈的意识。 在这种新的教学实践中，英语广播电视、报刊杂志、西方文物、民俗风情等都作为英语课程教学资源，合理融入到英语教学中，使英语教学与现代时代生活有机结合。 。 只有这样，语言才能真正“生活化”、“实用化”。 因此，教师应树立贯穿学科英语的教学理念，即一切入耳、入眼、入心的都是英语教学资源。 教师要能够在日常生活中积累和建立自己的资源库，包括生活、学习、文化、风俗、政治、时事等方面的一切文献、音像资料。 这样，在教学过程中涉及到任何一个环节时，教师都可以掌握相关资料，使教材变得生动起来，使学习变得更加轻松，使知识与时俱进，使语言变得丰富多彩，使思考变得轻松愉快。 这就是语言学习。 最高状态。

参考：

[1] 强海燕. 加拿大第二语言沉浸式教学发展概况[J]. 比较教育研究，2004（2）。

[2] 马振泽. 加拿大教育研究[M]． 西安：陕西师范大学出版社，1994。

[3] 赵祥林，王成旭． 杜威教育名著[M]． 北京：北京科学技术出版社，2007。

作者单位：江苏省江都中学英语组

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